汪麗芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從遷移理論的歷史到現(xiàn)代認知心理學(xué)的發(fā)展過程來看，遷移理論對中職英語詞匯教學(xué)影響深遠。從“用英語解釋新詞匯，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力”“遷移舊知識點，促進學(xué)生詞匯運用能力”“學(xué)習(xí)理論規(guī)則，擴大學(xué)生詞匯的記憶能力”“消除母語影響，提高學(xué)生英語詞匯運用能力”這四方面研究遷移理論對中職英語詞匯教學(xué)的作用。希望能夠發(fā)揮正遷移的作用，提高英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;詞匯教學(xué);遷移理論

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0252-02

一、學(xué)習(xí)遷移理論

教育家孔子在《論語·述而》中曰：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际钦f教師要教會學(xué)生善于思考，從一個知識點引用到另一個知識點，觸類旁通，舉一反三。就比如《周易·系辭上》：“引而伸之，觸類而長之，天下之能事畢矣?！闭f的也是同樣的道理。即在古代，教育者就認識到學(xué)習(xí)遷移的重要性。

現(xiàn)代認知心理學(xué)認為“遷移”是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者已有的知識或技能對新知識或新技能的獲得的影響。而學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。比如學(xué)會騎自行車有助于學(xué)習(xí)騎摩托車，學(xué)會一種語言對另一種語言學(xué)習(xí)會有幫助。這些現(xiàn)象都是學(xué)習(xí)的遷移。

遷移分正遷移和負遷移。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起積極促進作用的叫作正遷移;反之就是負遷移。遷移也可以分為順向遷移和逆向遷移。以往學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移，反之就是逆向遷移。

二、學(xué)習(xí)遷移理論的歷史溯源

與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的遷移理論是在50年代被提出的，它是指學(xué)習(xí)者在進行交際時，嘗試借助母語的語音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或文化習(xí)慣來表達思想。這種現(xiàn)象常用于英語學(xué)習(xí)中，尤其是在英語學(xué)習(xí)的初級階段。

最早對遷移理論進行研究并對后人產(chǎn)生重大影響的是美國心理學(xué)家詹姆士（W. James）。

1980年，他進行了一項實驗用來衡量遷移理論對學(xué)習(xí)的影響程度。他的實驗開啟了遷移理論研究的先河。1903年，桑代克和吳偉士也做了實驗，他們對形式訓(xùn)練說的理論深入研究后提出，學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生是由于學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分，共同成分越多，產(chǎn)生的遷移影響就越大。

三、現(xiàn)代認知心理學(xué)的遷移理論

現(xiàn)代認知心理學(xué)從教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)上考查遷移理論。提出人類認識周邊環(huán)境是以頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu)同化于新事物而實現(xiàn)的。美國學(xué)者布魯納（J·S·Bruner）認為學(xué)習(xí)的遷移分為兩類：一類是特殊遷移，即動作技能的遷移;一類是非特殊遷移，即原理和態(tài)度的遷移，構(gòu)成教育過程的核心。那么在中職英語詞匯教學(xué)中，如何利用遷移理論來促進學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)呢？

四、遷移理論對中職英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用

詞匯教學(xué)是中職英語教學(xué)的重要組成部分，詞匯量的缺乏是學(xué)習(xí)英語的絆腳石。在職校，學(xué)生不愿背單詞導(dǎo)致英語水平有待提高。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)常見的做法是：語音、語調(diào)、詞語搭配、語法運用、詞性分類等。按照傳統(tǒng)教授方法，老師滿堂灌，學(xué)生學(xué)得枯燥又無趣。如果老師能恰當(dāng)運用正遷移的力量，不但能大大提高課堂教學(xué)效果，而且還能活躍課堂氣氛。因此筆者認為在中職英語詞匯教學(xué)中應(yīng)做到如下。

（一）用英語解釋新詞匯，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力

中職生大部分英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性差，對英語存在抵觸情緒，遇到多的單詞或長的單詞就直接“甩手走人”。在詞匯教學(xué)中，如果用簡單的詞匯解釋新教授的詞匯，學(xué)生不但能復(fù)習(xí)舊詞匯，也能開拓思維，回憶起更多英語詞匯，達到舊知識和新知識的交替應(yīng)用。比如在講解中職英語第一冊第四單元Shopping，Section C時，新學(xué)習(xí)的單詞receipt，中文意思為收據(jù)，對中職學(xué)生來說，單純的死記硬背遺忘性太快，今天背完明天就忘記。而且中職學(xué)生學(xué)習(xí)被動，不主動復(fù)習(xí)。所以在講授這個單詞時，教師可以用英語解釋這個詞匯，receipt means a piece of paper which proves that money has been received.這樣學(xué)生不但學(xué)會了新單詞，還復(fù)習(xí)鞏固了舊單詞a piece of，paper，money，而且還學(xué)了prove，receive等其他新單詞。久而久之，學(xué)生不但習(xí)慣用英語解釋英語單詞，每個詞匯都擴充了詞匯量，同時還復(fù)習(xí)了舊知識，了解了詞匯的固定搭配和其他用法，達到了知識的正遷移。這種正遷移的力量對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)起到不可小視的作用。

（二）合理使用正遷移，鞏固學(xué)生詞匯的應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)中，教師重視詞匯的構(gòu)成，而忽視詞義。實際上教師可以把兩者有機結(jié)合起來進行綜合應(yīng)用，這樣學(xué)生能夠更快更好地掌握詞匯的構(gòu)成和詞義。教師可以創(chuàng)設(shè)各種語境，在語境中解釋詞義。學(xué)生既能復(fù)習(xí)英語知識，又能掌握英語技能。充分利用心理學(xué)中的“正遷移”效應(yīng)，使學(xué)生在鞏固原有知識點的基礎(chǔ)上掌握新的知識點，從而進一步提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

比如，在講授中職英語第一冊第五單元Food Section C時lose ones taste for的解釋為不喜歡，學(xué)生一開始對這個詞組不理解，教師可以給他們創(chuàng)設(shè)一個女孩不喜歡吃垃圾食品的情境。讓學(xué)生用學(xué)過的語言表達。學(xué)生輕松地寫出The girl doesnt like eating junk food.接著告訴學(xué)生還可以這樣表達：The girl loses her taste for the junk food.然后讓學(xué)生比較，學(xué)生便一眼可以看出lose ones taste for的詞義。接著再舉例She has a taste for music.學(xué)生也很容易猜出這個句子的意義。最后再創(chuàng)設(shè)更多的情境，舉例說出這個詞組在具體語境中的應(yīng)用，鞏固學(xué)生對這個詞組的掌握和應(yīng)用能力。

每次上課對詞匯的講解、復(fù)習(xí)、反復(fù)舉例，學(xué)生不但回顧了舊詞匯，而且也加深了對新學(xué)詞匯的記憶和理解。使知識點能很好地達到正遷移的作用，使學(xué)生學(xué)會融會貫通。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中，不僅克服了枯燥乏味之感，反而增加了學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生掌握了更多的詞匯。

（三）掌握詞匯構(gòu)成，輕松擴大詞匯記憶力

對很多中職學(xué)生來說，枯燥乏味的英語單詞背誦是他們學(xué)習(xí)英語的攔路虎。遷移理論則通過不斷呈現(xiàn)相仿的知識，使學(xué)生頭腦中不斷涌現(xiàn)原有的知識點。使原有知識點和新知識點結(jié)合，得到知識的升華。教師在教學(xué)過程中應(yīng)教給學(xué)生詞匯的構(gòu)成，強調(diào)正遷移的重要性。

比如，在講解中職英語第一冊第六單元Travel Section C時，單詞worth 解釋為值得的。教師應(yīng)該給學(xué)生講解worthless 無價值的，不值錢的，Worthful 有價值的，寶貴的。從而講授-less表示“不……的”的后綴，-ful是表示“……的”后綴，兩個都是形容詞后綴。在后來的舉一反三中，學(xué)生輕易理解并記憶useful有用的，useless無用的;Careful小心的，careless粗心的。這類單詞的詞義和記憶對學(xué)生來說就變得輕而易舉了，而且還不容易遺忘，遠遠比死記硬背效果好。

通過詞根、后綴等的研究學(xué)習(xí)，把有相同意義或者相反意義的詞根和后綴同時學(xué)習(xí)和記憶，不但能避免死記硬背，還能快速記住大量詞匯，舉一反三，有效擴大詞匯量，達到知識的正遷移。使學(xué)生學(xué)習(xí)效率事半功倍，英語教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

（四）突破母語的慣性思維，提高英語詞匯表達能力

人類長期在一定的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)就會形成固定思維，并且習(xí)慣用固定思維去觀察周邊事物，思考問題，解決問題。漢語和英語分別屬于不同的語言，語言特征、文化傳統(tǒng)和習(xí)俗都差別巨大。中職生學(xué)習(xí)英語詞匯時，漢語的固定思維對英語詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負遷移。這時教師就應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生注意中英文化的差異、語境的差異、傳統(tǒng)習(xí)慣的差異，把負遷移有效調(diào)整為正遷移。

例如，詞組raining chicken 落湯雞，a tall tree catches the wind 樹大招風(fēng)，rain cats and dogs傾盆大雨，a wise head makes a close mouth 智者寡言。這些固定搭配的詞組，學(xué)生如果把漢語的表達方式生搬硬套地翻譯成英語就會產(chǎn)生負遷移。再比如“aunt”涵蓋了“姑媽，伯母，舅媽，阿姨”等幾種意思?！癙lay the piano”“ play the violin”“ play the flute”“ play football”分別對應(yīng)“彈鋼琴”“拉小提琴”“吹笛子”“踢足球”?！癙lay”這個詞分別是“彈”“拉”“吹”“踢”四個不同的漢語動詞。如果詞匯意義理解不到位，很容易引起表達失誤。因而在英語詞匯教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意中英文化差異，把負遷移變?yōu)檎w移，幫助學(xué)生正確理解詞匯，使學(xué)生在不同語境下準確表達詞義，達到理想的教學(xué)效果。

在中職英語教學(xué)中，母語對第二外語的學(xué)習(xí)有遷移作用，可能是正遷移，也可能是負遷移和零遷移，結(jié)果如何就要看教師如何引導(dǎo)學(xué)生合理使用遷移的力量。教師要積極研究遷移理論，使其在中職英語詞匯教學(xué)中弱化詞匯教學(xué)的難度，提高課堂教學(xué)效率，努力發(fā)揮正遷移的積極作用，避免負遷移對英語學(xué)習(xí)造成的影響。建立英語學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生語言技能的發(fā)展。對遷移理論的深入研究，將會對中職英語教學(xué)的改革產(chǎn)生深遠的影響。

綜合來說，學(xué)習(xí)知識的遷移是學(xué)生掌握的原有知識儲備向新的知識、技能、能力的轉(zhuǎn)化和提升。中職教師應(yīng)該研究遷移理論，掌握遷移規(guī)律，積極指導(dǎo)學(xué)生使用正遷移的力量，避免負遷移的不良影響，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語詞匯。

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編輯 張 慧