王傳興 高傳慧 徐環(huán)斐 丁麗 劉月濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)過程中，考慮到化工制圖知識的特點，這一理念更適合這門課程的教學(xué)過程。在幾個學(xué)期的改革試點中，教學(xué)效果獲得明顯改善，學(xué)生的積極性和主動性提高，對各知識點的理解也更加清晰。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在化工制圖課程的教學(xué)過程中可以發(fā)揮非常重要的促進(jìn)作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 化工制圖;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)評價

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0224-02

美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位教師嘗試顛倒傳統(tǒng)教學(xué)模式，課前讓學(xué)生在家觀看教師提前錄制的視頻，課堂時間用來完成作業(yè)，這就是目前很多人理解的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。這一模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有本質(zhì)的不同，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在某些課程的教學(xué)中獲得了良好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展可分為萌發(fā)階段、發(fā)展階段和推廣階段。自2011年始，翻轉(zhuǎn)課堂作為新時期教學(xué)模式的重大變革被逐步推廣。

張萍等人對翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變和有效性進(jìn)行了分析，提出必須重視教育理念、課程設(shè)計、學(xué)生參與、課程評價和信息技術(shù)五個關(guān)鍵要素。邰春玲等人運用德爾菲法構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，能夠客觀、全面地對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價，完善翻轉(zhuǎn)課堂的監(jiān)督和評價制度。同時，在各高?；ぶ茍D課程的教學(xué)領(lǐng)域，也有大量的教師將翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入授課過程中。我們所在的化工制圖教學(xué)團(tuán)隊也在此領(lǐng)域進(jìn)行了多年的研究和教學(xué)改革試點。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂具有積極性高、課上課下結(jié)合緊密、實踐與理論結(jié)合、可有效鍛煉思維能力等特征。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以自由安排時間、精力，有針對性地通過視頻課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。教師只需要把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線，在互動環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的改革重點

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)在化工制圖課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，應(yīng)注重學(xué)生的主動性、視頻及課件的優(yōu)化、知識的應(yīng)用、教學(xué)趣味性和評價體系構(gòu)建等方面的內(nèi)容。

（一）學(xué)習(xí)主動性的把握

如何把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是翻轉(zhuǎn)課堂實踐的關(guān)鍵。由于網(wǎng)絡(luò)或其他愛好的沖擊，學(xué)生容易在這一環(huán)節(jié)迷失方向。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐也要有一定的選擇性，包括授課對象的選擇、課程類型以及課程內(nèi)容。

1.授課對象

翻轉(zhuǎn)課堂的授課對象要求在實踐過程中能較好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性，有效促進(jìn)課前學(xué)習(xí)的實施、知識的應(yīng)用和課后評價的進(jìn)行。我們選擇化工制圖課程為教學(xué)改革的試點，分別對化學(xué)工程與工藝專業(yè)的普通班和實驗班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實踐。相對于普通班級，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度要好很多。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，授課對象的選擇尤為重要，應(yīng)考慮學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.課程類型與內(nèi)容

近幾年的教學(xué)研究工作中，翻轉(zhuǎn)課堂成功應(yīng)用于新大學(xué)英語、化學(xué)實驗、現(xiàn)代教育技術(shù)、軟件開發(fā)類、大學(xué)物理、制圖類課程中?；ぶ茍D是一門實踐性較強的課，相對來說，理論性不高，易于通過自學(xué)的方式進(jìn)行講授，更適合依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念進(jìn)行教學(xué)改革。

同時，各種課程的內(nèi)容也有深有淺，在教學(xué)改革過程中不宜不加區(qū)別地對待。一些知識點比較容易理解，在課前的視頻學(xué)習(xí)和資料查閱過程中即可掌握。一些知識點不容易掌握，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式可能導(dǎo)致自學(xué)過程比較費力。在課堂講授時，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行有針對性的講解，此時課堂講授更具有效性。

（二）視頻課程及資源的完善

盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程有課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，但是針對不同的課程、不同的內(nèi)容，每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動和詳細(xì)流程都不盡相同。學(xué)生可以通過學(xué)校提供的資源和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以基于本專業(yè)的特點和專業(yè)需求，對課程的內(nèi)容進(jìn)行合理的展示和講解。因此，視頻課程及資源需要依據(jù)學(xué)生專業(yè)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱等，進(jìn)行合理的搭配，引導(dǎo)學(xué)生采用較為適合的網(wǎng)絡(luò)資源，并錄播制作有針對性、專業(yè)特色的多媒體資源。

（三）互動過程的優(yōu)化

繆靜敏等人對開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師進(jìn)行了統(tǒng)計，對其性別、地域、年齡、職稱、專業(yè)等方面進(jìn)行了分析。潘炳超對翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)進(jìn)行了實驗研究，以三種不同的教學(xué)模式考查教學(xué)過程。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于激發(fā)和維持大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動的過程中，并非所有的學(xué)生都可以較好地利用主動學(xué)習(xí)的機會。沒有了課堂的約束和時間的約束，如何保證課前過程的有效實施，將是翻轉(zhuǎn)課堂改革的重點。

（四）后評價體系的建立

翻轉(zhuǎn)課堂模式具有多方面的優(yōu)勢，可以提高學(xué)生在教學(xué)過程中的積極主動性。但是，在應(yīng)用過程也需要對教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤與評價，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。因此，建立合適的評價體系也是翻轉(zhuǎn)課堂模式的重點，主要從小組討論與成果、作業(yè)完成情況和學(xué)生提問頻率及深度等方面進(jìn)行考查。授課教師可以從以上三個方面分析各組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握好教學(xué)主線，避免部分學(xué)生由于惰性而落下。

三、教學(xué)改革效果評價

考慮到授課班級的區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程也有所調(diào)整。授課班級包括化工相關(guān)專業(yè)及化工實驗班。表1和表2為近幾年化工制圖教學(xué)成績匯總情況。

從表中的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的成績與未進(jìn)行教學(xué)改革前相比有了較大的改善。及格率明顯提升，平均分也有較大的提高。教學(xué)內(nèi)容由原來枯燥的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蔚睦斫?。通過網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用、實際裝置的考察，課程知識點就有了基礎(chǔ)，從抽象的記憶到清晰的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加容易掌握。

四、結(jié)論

化工制圖是一門化工專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對化工相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)好這一門課程是具備本專業(yè)能力水平的前提。它是一門實踐性較強的課程，因此在教學(xué)過程中不同于具有復(fù)雜理論的其他課程。在教學(xué)過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生更好地參與進(jìn)來，使學(xué)生對知識的認(rèn)識更加具體，有效地提高了教學(xué)效果。尤其對基礎(chǔ)較好的實驗班學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂理念可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，極大地促進(jìn)其對各知識點的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bergmann Jonathan，Sams Aaron.Flip Your Class-room： Talk to Every Student in Every Class Every Day[J].Christian Education Journal，2014（4）.

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[3]張萍，D.Lin，張文碩.翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學(xué)報，2017（1）：46-55.

[4]邰春玲，史淑杰，逄冬，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的初步構(gòu)建[J].中華護(hù)理教育，2017（1）：18-22.

編輯 張 慧