蘭東梅

受應(yīng)試教育影響，我市小學(xué)英語教學(xué)多年來主要沿用以詞匯、語法為線索，以句型操練為中心的傳統(tǒng)英語教學(xué)法，教學(xué)中重知識(shí)點(diǎn)分析而輕語篇整體理解，重語法和詞匯講解而輕語言運(yùn)用能力培養(yǎng)，因此，課堂教學(xué)成為“知識(shí)點(diǎn)”的堆砌。這種“只見樹木不見森林”的教學(xué)方式缺乏整體性、連貫性、相關(guān)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和英語思維，難以提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。2014年，筆者帶領(lǐng)柳州市小學(xué)英語學(xué)科中心組開始推進(jìn)語篇教學(xué)改革，在實(shí)踐中探索并提煉出小學(xué)英語課堂“三階四步”語篇教學(xué)模式，用以指導(dǎo)接下來的小學(xué)英語課堂教學(xué)改革，取得了顯著的教學(xué)效果。

一、小學(xué)英語課堂語篇教學(xué)模式改革的學(xué)理基礎(chǔ)

（一）相關(guān)概念界定

1.語篇。語篇是指在一定語境下表達(dá)完整意義且具有一定語義功能的自然語言。定義語篇的關(guān)鍵因素是“表達(dá)意義”和“一定語境”。語篇既能體現(xiàn)語言功能，又能反映語言技能的要求，因此成為許多新版小學(xué)英語教材采用的主要輸入形式。

2.語篇教學(xué)。語篇教學(xué)基于語篇語言學(xué)，從語篇層面實(shí)現(xiàn)信息交流，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)要從宏觀角度把握。語篇教學(xué)的核心思想在于創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在情景中提高運(yùn)用語言能力，也就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。

3.語篇意識(shí)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)具有語篇意識(shí)，把語篇材料當(dāng)做一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。語篇意識(shí)重在“意識(shí)”二字，“意識(shí)”主要是一種教學(xué)思想和教學(xué)理念，而不僅僅局限于語言材料的“篇章”性質(zhì)，主要體現(xiàn)教學(xué)的整體性、連貫性和交際性。

（二）課標(biāo)依據(jù)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“英語課程改革的重點(diǎn)就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！憋@然，以詞匯、語法為線索，以句型操練為中心帶動(dòng)語篇學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)英語教學(xué)法很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。而基于語篇的教學(xué)則是以語境、語篇為主體，帶動(dòng)詞、句的學(xué)習(xí)，這為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力提供了方向。

（三）理論依據(jù)

開展小學(xué)英語課堂語篇教學(xué)研究能促使我們深入改革英語教學(xué)，從根本上改變以往教學(xué)中過分注重語法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，使學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言運(yùn)用能力，并在這個(gè)過程中磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、發(fā)散思維、發(fā)展個(gè)性，以此提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。此外，開展語篇教學(xué)研究也是教師專業(yè)發(fā)展的需要，有利于增強(qiáng)小學(xué)英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，進(jìn)而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。作為我市實(shí)踐小學(xué)英語課堂語篇教學(xué)模式的兩大試點(diǎn)基地，柳江、柳城率先在2013年秋季學(xué)期，與廣西師范學(xué)院合作開展高校理論牽引與小學(xué)課堂實(shí)踐。語篇教學(xué)的理論依據(jù)主要包括以下三點(diǎn)：

1.語篇語言學(xué)（text linguistics）。語篇語言學(xué)是人們對有關(guān)語篇的構(gòu)成規(guī)則、互文性特征、連貫與銜接關(guān)系等語言性研究的學(xué)科，關(guān)注語言的銜接和語言的連貫。

2.整體語言觀（whole language approach）。整體語言觀強(qiáng)調(diào)語言實(shí)質(zhì)上是包括聽、說、讀、寫四個(gè)部分作為一個(gè)整體的不可分割性。整體語言理論指出，人們學(xué)習(xí)語言的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為：為獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生清晰的表象，首先要對學(xué)習(xí)的對象進(jìn)行周密的觀察，從整體觀察入手，然后再觀察其各個(gè)部分以及他們之間的聯(lián)系，最后在頭腦里形成有關(guān)學(xué)習(xí)對象的完整圖像。語言教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)這個(gè)規(guī)律。

3.整體教育（holistic education）。整體教育強(qiáng)調(diào)教育的整體性，更注重培養(yǎng)學(xué)生的人性，突出“以人為本”和“人文關(guān)懷”，以及“科學(xué)”“人文”“創(chuàng)造”的和諧統(tǒng)一。英語教育實(shí)質(zhì)上也具備人文性的特征。

二、小學(xué)英語課堂“三階四步”語篇教學(xué)模式及其內(nèi)涵析解

通過反復(fù)實(shí)踐研究，我們提煉出小學(xué)英語課堂“三階四步”語篇教學(xué)模式（如圖1）。“三階”指開展語篇教學(xué)的目標(biāo)定位、課堂教學(xué)行為及教學(xué)成效三個(gè)階段。“四步”指語篇教學(xué)行為中的語篇呈現(xiàn)、語篇感悟、語篇運(yùn)用、語篇拓展四個(gè)主要教學(xué)步驟。

傳統(tǒng)的基于語言訓(xùn)練的小學(xué)英語教學(xué)模式的目標(biāo)定位是教師從分析語言結(jié)構(gòu)出發(fā)，著重指向?qū)W生對語言知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和再現(xiàn)，更偏重于語言知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。而基于語篇的小學(xué)英語教學(xué)模式的目標(biāo)定位是教師從分析話題和語言功能出發(fā)，指向?qū)W生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)對相應(yīng)話題進(jìn)行多角度表達(dá)，更注重對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因此教師的關(guān)注點(diǎn)為語言功能、分析話題內(nèi)涵及使用語言于相應(yīng)語境。

傳統(tǒng)的基于語言訓(xùn)練的小學(xué)英語教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)以語言知識(shí)點(diǎn)為單位推進(jìn)，其進(jìn)程為“單詞表達(dá)→句子表達(dá)→篇章表達(dá)”。而基于語篇的小學(xué)英語教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)以語篇為單位推進(jìn)，其進(jìn)程為“語篇呈現(xiàn)→語篇感悟→語篇運(yùn)用→語篇拓展”，各步驟操作要領(lǐng)如下。

第一步，語篇呈現(xiàn)，操作要領(lǐng)是創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架。語篇教學(xué)的核心在于教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在情景中感知、體驗(yàn)和運(yùn)用語言。教師可通過實(shí)物、動(dòng)作、表情、語言、故事、圖片、卡片、音樂、表演、多媒體等方法創(chuàng)設(shè)情境，整體呈現(xiàn)語篇，引出文本材料，使學(xué)生初步感知文本。教學(xué)從話題整體入手，創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地對話題進(jìn)行表達(dá)，課中情境設(shè)置一致，各情境之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，貼合學(xué)生生活實(shí)際。

第二步，語篇感悟，操作要領(lǐng)是融入情境、品味語言。在整體感知的基礎(chǔ)上，再圍繞課文中的人物、對話場景（故事發(fā)生背景）、故事發(fā)生過程和結(jié)果等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、細(xì)聽課文相關(guān)段落和關(guān)鍵句，幫助學(xué)生理解課文的提問和互動(dòng)話語。重復(fù)運(yùn)用課文中的關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)詞匯和句型，培養(yǎng)學(xué)生按意群閱讀課文的習(xí)慣。

第三步，語篇運(yùn)用，操作要領(lǐng)是依托情境、內(nèi)化語言。整體引入話題，在搭建語言表達(dá)支架的基礎(chǔ)上，多開展生生互動(dòng)或小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語境中進(jìn)行思考、提問、討論和表達(dá);問題的答案有一定的開放性，學(xué)生的語言表達(dá)具有一定的創(chuàng)造性與豐富性。教師的任務(wù)更多的是引導(dǎo)、組織和評價(jià)，而不是講解和灌輸。同時(shí)，圍繞語篇這個(gè)整體展開聽、說、讀、寫相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)既有利于發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

第四步，語篇拓展，操作要領(lǐng)是拓展情境、提升能力。教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生感受、理解和運(yùn)用文本，拓展學(xué)生的語用能力，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的意識(shí)。在語篇教學(xué)過程中，教師通過不同方式讓學(xué)生進(jìn)行語言輸入，并幫助他們逐步輸出，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，如回答問題、看圖說話、復(fù)述課文等方式，提升學(xué)生對相應(yīng)話題背景信息儲(chǔ)備及生活經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)的能力。

整個(gè)課堂教學(xué)過程的關(guān)注點(diǎn)是教師是否激活話題表達(dá)所用的語言和信息、是否合理安排表達(dá)的邏輯順序、學(xué)生對話題的理解與表達(dá)是否深入。課堂教學(xué)生成點(diǎn)為學(xué)生理解材料所傳遞的內(nèi)涵意義、學(xué)生在整體情境中完成對語言點(diǎn)的理解、對話題多角度多層次的討論及運(yùn)用語言。

三、實(shí)踐成果

小學(xué)英語課堂“三階四步”語篇教學(xué)模式改變了以往只注重課堂教學(xué)的行為，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)定位，關(guān)注課堂教學(xué)成效，將目標(biāo)定位、教學(xué)行為、教學(xué)成效三大階段融為一體，拓寬了教師的視野，提升了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)英語課堂“三階四步”語篇教學(xué)模式的推動(dòng)下，我市小學(xué)英語教師的理論水平全面提高，教學(xué)水平整體提升，并在很大程度上增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，推動(dòng)了英語基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革。教師業(yè)務(wù)能力提升，最終受益的是學(xué)生，語篇教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)積累、語言表達(dá)、創(chuàng)新思維，尤其是綜合語言運(yùn)用方面都有相應(yīng)提高。

需要說明的是，由于對語篇教學(xué)認(rèn)識(shí)上的局限性，部分教師對語篇教學(xué)的實(shí)踐和研究沒能向縱深發(fā)展，僅停留在對文本淺層次信息的把握上，導(dǎo)致語篇教學(xué)的效益沒有最大化實(shí)現(xiàn);在課堂教學(xué)中，教師過度分析文本，代替學(xué)生感知、理解語篇材料;小學(xué)英語課堂“三階四步”語篇教學(xué)模式只是提供了教學(xué)思路和操作模式，具體的教學(xué)細(xì)節(jié)，譬如，如何在語篇教學(xué)中處理生詞教學(xué)和新的語法現(xiàn)象、如何體現(xiàn)英語語言文化目標(biāo)的教育和有機(jī)滲透素質(zhì)教育的要求、如何正確處理聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的關(guān)系等，諸如此類復(fù)雜問題還有待我們更加深入的研究探索。

（責(zé)編 蔣海蘭）