劉睿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前我國高等職業(yè)教育需要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，對(duì)人才進(jìn)行合理的培養(yǎng)和建設(shè)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展，還需要對(duì)高職教育產(chǎn)業(yè)融合和校企合作深入推進(jìn)。主要針對(duì)當(dāng)前產(chǎn)教融合下高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍存在的問題，對(duì)產(chǎn)教融合背景下高職院校教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效的構(gòu)建，更好地對(duì)人才建設(shè)路徑進(jìn)行拓寬，為高職院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)給予新型的思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;“雙師型”教師團(tuán)隊(duì);建設(shè)路徑

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）31-0164-02

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷地升級(jí)和轉(zhuǎn)型，現(xiàn)如今我國高職院校已經(jīng)從規(guī)?；瘮U(kuò)張朝著建設(shè)提升新階段進(jìn)行轉(zhuǎn)移，“雙師型”教師隊(duì)伍就是當(dāng)前進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的主要方式，也是對(duì)當(dāng)前人才進(jìn)行培養(yǎng)的主要保障。產(chǎn)教結(jié)合能夠在一定程度上為高職院校指引正確的發(fā)展方向，也是“雙師型”教師隊(duì)伍有效建設(shè)的必由之路。

一、產(chǎn)教融合內(nèi)涵概述

一些高等職業(yè)教育主要服務(wù)的區(qū)域是經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，更好地為區(qū)域行業(yè)內(nèi)部提供可靠的技術(shù)性人才，因此，目前高等職業(yè)教育有一定程度的區(qū)域性和指向性。在對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級(jí)的時(shí)候，需要高職院校提升自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量，還需要對(duì)高職院校學(xué)生自身的持續(xù)發(fā)展能力進(jìn)行提升，進(jìn)一步推進(jìn)我國高等職業(yè)教育校企合作，更好地消除高職院校中產(chǎn)生的問題。為了對(duì)我國中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行有效的實(shí)施，我國政府也提出了對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行創(chuàng)新的制度，對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)教育體系進(jìn)行了有效的建設(shè)，對(duì)職業(yè)教育和產(chǎn)教融合進(jìn)行了完善和深化，培養(yǎng)出上億的勞動(dòng)人員和高新技術(shù)人才。對(duì)教育改革進(jìn)行有效的深化，提升現(xiàn)代化教育的速度，辦人民滿意的教育，還需要對(duì)職業(yè)教育和培訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)的完善，對(duì)高職院校的產(chǎn)教融合進(jìn)行深化改革，促進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展。相關(guān)部門還需要堅(jiān)持產(chǎn)教結(jié)合和校企合作，這也是對(duì)高等職業(yè)教育體制進(jìn)行深化的有效措施，同時(shí)也為“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。針對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的定義，長久以來都沒有將其列入權(quán)威范疇之中，在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)研究的過程中，“雙師型”教師隊(duì)伍只能反映出一個(gè)固定時(shí)間點(diǎn)內(nèi)教師的能力，不能對(duì)整個(gè)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行有效的展現(xiàn)。因此，當(dāng)前需要對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍內(nèi)部的人員具有一定的技術(shù)能力和創(chuàng)新能力，才能更好地將兩者之間進(jìn)行有效的結(jié)合[1]。

首先，產(chǎn)教融合屬于當(dāng)前“雙師型”教師隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)現(xiàn)代高職教育制度的變革，可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈雙鏈結(jié)合，還能將產(chǎn)業(yè)和教育相互補(bǔ)充，以為社會(huì)服務(wù)為基本宗旨，共同對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。其次，產(chǎn)教融合有著不同視角，也包括幾個(gè)層面，其一是當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)合教育的良好融合能夠更好地為高職教育提供相應(yīng)的物質(zhì)支撐，且高職教育也可以為產(chǎn)業(yè)提供相應(yīng)的技術(shù)支撐，兩者互為補(bǔ)充，更好地實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)和教育的有效結(jié)合。其二是企業(yè)和學(xué)校的融合，校企合作的過程中屬于產(chǎn)教融合的主要基礎(chǔ)，相關(guān)企業(yè)和學(xué)校之間應(yīng)該取長補(bǔ)短，互利共贏。其三是生產(chǎn)和教學(xué)之間的融合，讓教學(xué)內(nèi)容和崗位技術(shù)能力相結(jié)合，使其層層深入，融為一體。

二、高職院校進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍適應(yīng)了政策轉(zhuǎn)型和教育發(fā)展需要

當(dāng)前“雙師型”教師隊(duì)伍主要是在我國特定情況下對(duì)高職院校教師進(jìn)行描述的詞語，從20世紀(jì)90年代以來我國“雙師型”教師隊(duì)伍也在不斷地發(fā)展和提升。我國教育委員會(huì)在進(jìn)行示范性教學(xué)工作通知中要求相關(guān)高職院校教師具有相應(yīng)的專業(yè)能力和實(shí)踐能力。我國國務(wù)院在之前發(fā)布了深化教育改革的素質(zhì)教育決定，其中提出了對(duì)教師資格以及“雙師型”教師隊(duì)伍的加快建設(shè)，還同時(shí)強(qiáng)調(diào)了高職院校內(nèi)部需要對(duì)企業(yè)優(yōu)秀員工進(jìn)行及時(shí)的引進(jìn)[2]。伴隨著當(dāng)前產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)發(fā)展轉(zhuǎn)型和升級(jí)，我國一些大型工業(yè)特別是制造業(yè)如果想要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，就需要大量產(chǎn)業(yè)型人才進(jìn)行支撐。但是目前的實(shí)際情況是技術(shù)人才需求較高，企業(yè)在發(fā)展的過程中急需大量的專業(yè)技術(shù)人員，然而社會(huì)中人才市場(chǎng)不能對(duì)企業(yè)的用人需求進(jìn)行有效的滿足。另外，伴隨著高職院校不斷擴(kuò)招，生源也逐漸增多，很多畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中尋求發(fā)展，但是剛剛畢業(yè)的學(xué)生了解得不夠多，也沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，這使畢業(yè)生很難做到充分就業(yè)。用工和就業(yè)之間的矛盾也是現(xiàn)代企業(yè)用人和高職院校人才培養(yǎng)方式的矛盾。因此想要對(duì)其進(jìn)行有效的解決，就需要進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，只有“雙師型”教師隊(duì)伍的完整建設(shè)才能更好地提升技術(shù)型人才的培養(yǎng)，使企業(yè)發(fā)展和壯大，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型[3]。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校人才培養(yǎng)的保證

對(duì)當(dāng)前產(chǎn)教結(jié)合和校企合作進(jìn)行一定的深化和優(yōu)化，能夠促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的明顯提升，同時(shí)也是新時(shí)代下高職教育內(nèi)涵發(fā)展的主要措施。高職院校是當(dāng)前對(duì)生產(chǎn)一線技術(shù)型人才進(jìn)行培養(yǎng)的主要基礎(chǔ)和載體。如何能使人才培養(yǎng)更加符合社會(huì)需求，保證高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，促進(jìn)其實(shí)踐能力的提升，更快地適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)的范圍？“雙師型”教師有著相對(duì)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠更好地作為高職院校人才有效培養(yǎng)的基礎(chǔ)，“雙師型”教師也是高職院校內(nèi)部教師隊(duì)伍中的重要組成部

分，更是實(shí)現(xiàn)當(dāng)前人才高質(zhì)量培養(yǎng)的主要手段?！半p師型”教師有著相對(duì)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，也有著良好的教學(xué)能力、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中能夠?qū)⒆陨淼?/p>

教學(xué)方式有效地創(chuàng)新，發(fā)揮長處，不但對(duì)學(xué)生理論知識(shí)進(jìn)行提升，也對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力掌握程度進(jìn)行了提升，為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)技術(shù)型人才，對(duì)行業(yè)需求進(jìn)行滿足。所以，當(dāng)前“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是高職院校內(nèi)部發(fā)展和人才培養(yǎng)的主要途徑，也是高職院校內(nèi)部發(fā)展的重要保證，能夠一定程度上成為新時(shí)代高職教育對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要支撐力量[4]。

三、高職院校內(nèi)部“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的弊端

眼下，在我國高職院校招聘過程中也存在對(duì)學(xué)歷過于重視的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也在一定程度上影響了對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富教師的判斷。對(duì)人才進(jìn)行引進(jìn)的過程中主要以博士生和碩士生等高材生為主，但是這類教師都沒有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有實(shí)際的工作經(jīng)歷。只是專業(yè)知識(shí)非常扎實(shí)，但卻沒有相應(yīng)扎實(shí)的實(shí)踐能力，這種現(xiàn)象也導(dǎo)致其不能充分發(fā)揮出人才培養(yǎng)和企業(yè)服務(wù)中的主要作用。又因?yàn)楝F(xiàn)有的機(jī)制和體系因素導(dǎo)致行業(yè)中的一些相對(duì)優(yōu)秀的專業(yè)人員因?yàn)閷W(xué)歷原因不能進(jìn)入高職院校中工作。這也在一定程度上對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的逐步優(yōu)化起到了限制作用。其次是教師隊(duì)伍規(guī)模不是很完善，近幾年來我國教育規(guī)模逐漸擴(kuò)大，加大了高職院校中教師的教學(xué)工作量，增加了教師的教學(xué)壓力，降低了“雙師型”教師隊(duì)伍的實(shí)施。即便有一些高職院校內(nèi)部教師在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，也會(huì)因?yàn)閷?shí)踐時(shí)間或是其他問題導(dǎo)致其不能有效地將企業(yè)內(nèi)部的問題有效解決，不能對(duì)企業(yè)內(nèi)部科學(xué)技術(shù)服務(wù)和職工培訓(xùn)進(jìn)行滿足。另外，“雙師型”教師隊(duì)伍中沒有相關(guān)行業(yè)的領(lǐng)軍者進(jìn)行有效引導(dǎo)也成為教師隊(duì)伍面臨的主要挑戰(zhàn)[5]。

四、產(chǎn)教融合背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效策略

現(xiàn)階段產(chǎn)教融合是高職院校的主要發(fā)展方向，也是更好實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)部“雙師型”教師隊(duì)伍的有效手段，能夠?yàn)椤半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供相應(yīng)的保證，對(duì)高職院校內(nèi)部的戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有著現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行深化和發(fā)展還可以提升校企之間的有效合作。高職院校在對(duì)教師進(jìn)行引進(jìn)的時(shí)候，不但要對(duì)學(xué)歷和職稱進(jìn)行相應(yīng)的重視，還應(yīng)該將企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)作為教師引進(jìn)的主要條件，在進(jìn)行面試的過程中也需要對(duì)應(yīng)聘者的教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行考核，更好地對(duì)其教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行保證。高職院校還需要保證產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，重點(diǎn)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)部產(chǎn)業(yè)人才需求進(jìn)行滿足，遵循相關(guān)原則，對(duì)項(xiàng)目合作和科技研發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)引進(jìn)，邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人才來校工作，更好地實(shí)現(xiàn)人才跨體系流動(dòng)，促進(jìn)高職院校和企業(yè)之間人才資源的共享。伴隨著我國高職院校內(nèi)部生源規(guī)模的不斷擴(kuò)大，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，而一些兼職教師作為“雙師型”教師隊(duì)伍中的核心部分也成為高職院校的重要補(bǔ)充。對(duì)產(chǎn)教融合和校企融合進(jìn)行不斷的深入，加大企業(yè)技術(shù)人才的引進(jìn)力度，進(jìn)一步對(duì)現(xiàn)有的高職院校教師隊(duì)伍進(jìn)行完善和充實(shí)，提升學(xué)生自身的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也能有效推進(jìn)高職院校教師素質(zhì)的提升。高職院校內(nèi)部教師可以深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行有效的鍛煉和實(shí)踐，和專業(yè)技術(shù)人員共同完成合作項(xiàng)目，提升教師的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)部的人才培養(yǎng)[6]。

綜上所述，在當(dāng)前產(chǎn)教結(jié)合的背景下，為了更好地適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，就應(yīng)該對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提出更高的要求。想要促進(jìn)高職教育的不斷發(fā)展就需要提升高職院校的內(nèi)涵發(fā)展和核心競(jìng)爭(zhēng)力，建立起一支具有深度的“雙師型”教師隊(duì)伍，這也對(duì)當(dāng)前高職院校內(nèi)部教育產(chǎn)生了很重要的作用。相關(guān)高職院校需要對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行有效的完善，進(jìn)一步提升“雙師型”教師隊(duì)伍對(duì)教學(xué)質(zhì)量的有效保證。

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編輯 馬燕萍