文 吳雁斌

對孩子來說，愛好游戲是他們的天性。當(dāng)能夠按照自己的想法和心意，選擇符合自己喜好與水平的游戲內(nèi)容，并在自發(fā)的游戲活動中用自己獨(dú)特的行為方式，獨(dú)立地接觸信息、獲得經(jīng)驗(yàn)、提升認(rèn)識時(shí)，他們的發(fā)展竟是如此的自主、快樂、和諧、敏捷。因此，教師要關(guān)注孩子發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)，支持并促進(jìn)孩子在自發(fā)游戲中成長。

一、讓孩子自己做主

案例1：經(jīng)過一段時(shí)間的游戲，孩子的“娃娃家”越來越像樣了。這些日子里，孩子收集了大量的廢舊物品，我問孩子：“這些東西可以干什么呀？“放到‘娃娃家’去?！薄敖o‘娃娃家’做東西?！薄⒆悠咦彀松唷！霸俎k一個(gè)娃娃家吧！”一向不大愛說話的梅梅語出驚人，她的提議馬上得到了大家的響應(yīng)。

教師原本想開個(gè)小超市，但孩子有自己的想法。于是，教師又布置了一個(gè)更溫馨的“家”。教師的一句“這些東西可以干什么。”起到了拋磚引玉的作用，給了孩子一個(gè)思考和表達(dá)意愿的機(jī)會。孩子根據(jù)自己的喜好和生活經(jīng)驗(yàn)，提出再辦一個(gè)“娃娃家”。教師尊重了孩子的意愿，努力讓他們利用經(jīng)驗(yàn)完成構(gòu)想，發(fā)揮教師在孩子自主游戲中的促進(jìn)者、合作者、支持者作用。同時(shí)，孩子新建的“娃娃家”也更生動、更豐富，不僅鍛煉了孩子的能力，還為他們今后的游戲、學(xué)習(xí)與體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

二、什么游戲都愛玩

案例2：有些孩子熱衷于某個(gè)游戲區(qū)域，一到活動時(shí)間總是迫不及待地進(jìn)入該區(qū)域，對其他的區(qū)域活動毫不在意。瞧，游戲剛開始，浩浩又一頭扎進(jìn)了建筑區(qū)。他一個(gè)人在角落里用積木搭汽車，不一會兒就搭出了一輛有輪子、能開動的汽車。當(dāng)游戲結(jié)束后，其他孩子都回到自己的位置上休息，而浩浩仍在建筑區(qū)里玩積木。浩浩迎著我注視的目光怯怯地說：“老師，我就是想玩搭積木！”

在實(shí)踐過程中，教師觀察到，孩子在自主游戲活動時(shí)，存在“偏區(qū)現(xiàn)象”，教師努力嘗試在尊重、支持孩子自主選擇的基礎(chǔ)上，讓孩子在多樣化的游戲活動中，獲得發(fā)展。有時(shí)，“偏區(qū)現(xiàn)象”是因孩子興趣不同引起，孩子的個(gè)性不同、發(fā)展水平、興趣不同會影響他們對活動區(qū)域的選擇。對于這樣的孩子，教師采用了“將興趣、特長帶入其他區(qū)域”的方法來糾正他們的“偏區(qū)現(xiàn)象”；有時(shí)，“偏區(qū)現(xiàn)象”是因孩子對其他區(qū)域不了解引起。對于這樣的孩子，教師采取“帶他們進(jìn)區(qū)”的方法，帶著他們一起活動，適時(shí)給予幫助，打消他們的畏難情緒，并使其獲得成就感；有時(shí)，“偏區(qū)現(xiàn)象”是因各區(qū)活動的方式不同引起。對于這樣的情況，教師應(yīng)盡量豐富活動方式，將單一的內(nèi)容用不同的方式進(jìn)行活動；有時(shí)，“偏區(qū)現(xiàn)象”是因材料投放引起。針對這一情況，教師會經(jīng)常豐富、更換操作材料，投放一些符合孩子年齡特點(diǎn)，有可操作性、變通性和游戲性，能激發(fā)孩子的創(chuàng)造性、想象力的材料。

三、每個(gè)孩子都是主角

案例3：今天，小敏想到“娃娃家”當(dāng)“媽媽”，由于這次沒有輪到她，她只能求助于老師：“老師，我想玩‘娃娃家’?！痹诶蠋熃槿胂拢∶暨M(jìn)了“娃娃家”。沒想到的是，教師剛轉(zhuǎn)身離開，“娃娃家”的“媽媽”就十分嚴(yán)厲地對她說：“你躺下，不然我打你！”她不樂意，沒有躺下，只能站在“門口”。過了一會，小敏無奈地躺到地墊上，這一躺就是整整六分鐘，直到“媽媽”把她和“姐姐”送到“幼兒園”。這期間，她又繼續(xù)坐“冷板凳”?！皨寢尅眮斫幼约旱暮⒆樱墒?，“媽媽”只接走了“姐姐”，沒有接她。

在幼兒園開展創(chuàng)造性游戲的過程中，教師發(fā)現(xiàn)總有一部分孩子像小敏那樣，在游戲時(shí)處于這樣一些狀態(tài)：經(jīng)常不能如愿找到自己喜歡的“工作”，每次只能在“娃娃家”當(dāng)孩子，“幼兒園”里做小朋友、“筑工地”里做看門人；在游戲活動中被同伴任意支配；常遭到同伴的排斥，只能獨(dú)自玩或“坐冷板凳”……

造成小敏在游戲中處于“被動型”狀態(tài)的原因有以下幾點(diǎn)：一是性格內(nèi)向。小敏性格較為內(nèi)向，從不愿主動與人打招呼，在游戲中常被其他同伴“排斥”在旁；二是能力弱。小敏的口語表達(dá)能力較弱，在游戲交往的時(shí)候不能正確、清楚表達(dá)意愿，從而導(dǎo)致了信息溝通的障礙；同時(shí)，小敏扮演角色的能力較弱，無法和同伴一起游戲，從小敏只選擇玩“娃娃家”就可以看出，她的游戲水平不高；三是評價(jià)失當(dāng)。在調(diào)查中，當(dāng)“媽媽”被問及是否喜歡和小敏一起玩游戲，她干脆地回答“不喜歡”，其原因是“老師說她不會畫畫”。這在淺層次上表明，孩子對同伴的評價(jià)，很大程度上依賴于教師的評價(jià)態(tài)度。因此，教師需要提高自身素質(zhì)，使教育內(nèi)容、教育目標(biāo)能兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)孩子均能得到發(fā)展。

讓小敏這樣的孩子也能成為游戲的主角，一方面，教師要加強(qiáng)對“被動型”孩子的個(gè)性培養(yǎng)，引導(dǎo)他們逐步克服性格上的缺陷，提高孩子的“人際交往”能力，形成開朗的性格，為他們在游戲活動中贏得主動；另一方面，教師要營造“關(guān)懷型”的游戲環(huán)境，對小敏這樣的孩子滿懷愛心、深切關(guān)注、適時(shí)指導(dǎo)，保障充足的游戲時(shí)間，安排穩(wěn)定的游戲區(qū)域，保留適宜的游戲內(nèi)容，尋找合適的游戲材料，使孩子獲得發(fā)展。

隨著終身教育和終身學(xué)習(xí)體系的逐步建立以及孩子發(fā)展的傾向，教師要樹立新型的兒童發(fā)展觀，相信每個(gè)孩子都是可以成材的，都是可以獲得成功的；教師要尊重孩子的主體地位和主體人格，尊重孩子的個(gè)性差異，積極調(diào)整角色定位，做孩子自主游戲的旁觀者和參謀者，多一點(diǎn)觀察、了解與耐心，讓孩子在游戲過程中快樂成長。