張暉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以機(jī)電一體化專業(yè)為對象，研究如何在中高職銜接中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制，將現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢應(yīng)用到中高職銜接中，解決了中高職銜接過程中“3+3”構(gòu)思不能完全實(shí)現(xiàn)、企業(yè)參與度不夠等問題，給出“知識銜接、技能銜接、崗位銜接”機(jī)電一體化中高職銜接的思路和方案。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;中高職銜接;機(jī)電一體化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0128-02

制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，是技術(shù)進(jìn)步、科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場。打造具有強(qiáng)大國際競爭力的先進(jìn)制造業(yè)，是民族復(fù)興、國家富強(qiáng)的必由之路。

2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出：“鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。我國教育部門為全面提高勞動(dòng)者的素質(zhì)做了許多有意義的工作，如構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、積極引進(jìn)和試行現(xiàn)代學(xué)徒制等重要舉措，目前在中職、高職各類學(xué)校都開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。

南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將現(xiàn)代學(xué)徒制和中高職銜接進(jìn)行交叉融合，以機(jī)電一體化專業(yè)為研究對象，構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的中高職技能培養(yǎng)銜接體系。

一、中高職銜接目前存在的問題

“3+3”中高職銜接是江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)項(xiàng)目中的一項(xiàng)，它是由中職、高職、合作企業(yè)三方共同建設(shè)的項(xiàng)目。在人才培養(yǎng)方案制定的過程中，經(jīng)過市場調(diào)研及崗位需求情況調(diào)研，合作企業(yè)提出崗位任職能力需求意見，以高職學(xué)院為主體，與中職院校共同協(xié)商，完成人才培養(yǎng)方案的制定，但實(shí)際情況與理想預(yù)估還有些不一致，主要存在以下兩個(gè)方面的問題。

（一）“3+3”的構(gòu)思不能完全實(shí)現(xiàn)

“3+3”中高職銜接的學(xué)制是首先完成3年中職階段的學(xué)習(xí)，在取得中職的畢業(yè)證書并滿足轉(zhuǎn)段條件后，進(jìn)入高職階段完成后3年的學(xué)習(xí)。這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段既可以統(tǒng)一也可以相互獨(dú)立，即學(xué)生在中職畢業(yè)后如果不滿足轉(zhuǎn)段條件或主觀上不想進(jìn)入高職進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)與普通中職畢業(yè)生無異。

江蘇省高職院校近百所，除少部分學(xué)院生源充足外，大部分學(xué)院都面臨招生壓力，中高職銜接的學(xué)生是高職學(xué)院的重要生源途徑之一，高職學(xué)院對這一部分非常重視。學(xué)生在中職完成兩年半的學(xué)習(xí)以后，根據(jù)計(jì)劃應(yīng)該有一個(gè)學(xué)期的企業(yè)實(shí)踐，但是由于學(xué)生在參加企業(yè)實(shí)踐后，學(xué)習(xí)壓力驟然減輕，加之學(xué)校、企業(yè)管理不嚴(yán)，學(xué)生受到的誘惑增多，許多學(xué)生在完成企業(yè)實(shí)踐后就不愿意再回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高職的生源流失比較嚴(yán)重。針對這一現(xiàn)象，經(jīng)過中高職雙方協(xié)商，很多實(shí)施“2.5+2.5+1”的方案，即中職的學(xué)生提前半年到高職進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后一年的時(shí)間進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，這種實(shí)施方案使學(xué)生在中職階段的學(xué)習(xí)過程不完整，導(dǎo)致職業(yè)能力有缺失現(xiàn)象。

（二）企業(yè)參與程度不夠

目前現(xiàn)代職教體系中的中高職“3+3”項(xiàng)目，申報(bào)的主體由三家組成，即中職、高職和企業(yè)，但是在項(xiàng)目中沒有明確企業(yè)的職責(zé)和任務(wù)，也沒有相關(guān)協(xié)議和約束，導(dǎo)致在進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)、方案制定過程中，企業(yè)的作用僅是浮于表面，沒有切實(shí)深入的合作。由于制度不健全，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性也不高，流于形式和表面的東西比較多，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)不能很好地實(shí)現(xiàn)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在中高職銜接培養(yǎng)中的優(yōu)勢

2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見》，正式開始了現(xiàn)代學(xué)徒制的探索和實(shí)踐工作。

（一）情感上的優(yōu)勢

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新的人才培養(yǎng)模式，是借鑒了“傳統(tǒng)學(xué)徒制”“德國雙元制”等人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上開展起來的，在人才培養(yǎng)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。學(xué)徒制是一種師父帶徒弟的模式，在傳幫帶的關(guān)系下，師父、徒弟、企業(yè)從陌生到熟悉再到產(chǎn)生認(rèn)同感，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，與老師、同學(xué)朝夕相處，逐漸產(chǎn)生歸屬感。認(rèn)同感、歸屬感的產(chǎn)生使學(xué)生在中職、高職學(xué)習(xí)過程中不易產(chǎn)生流失現(xiàn)象。

（二）技能銜接培養(yǎng)的優(yōu)勢

現(xiàn)代企業(yè)對中職和高職學(xué)生的工作崗位要求存在差異，中職畢業(yè)后可以從事產(chǎn)品生產(chǎn)、設(shè)備操作等崗位，高職畢業(yè)的學(xué)生可以從事設(shè)備管理、維修和初級設(shè)計(jì)等崗位。中職和高職的六年時(shí)間里，學(xué)生在企業(yè)也存在崗位升遷和輪換，中職和高職在教育內(nèi)容上存在著銜接，現(xiàn)代學(xué)徒制保證了學(xué)生在崗位技能的培養(yǎng)上也存在著銜接，使人才培養(yǎng)形成整體優(yōu)勢。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下機(jī)電一體化中高職銜接實(shí)踐

中高職銜接的核心是課程銜接，現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是雙主體育人，如何將兩者結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下進(jìn)行中高職銜接，我院機(jī)電一體化專業(yè)做了一些探索和實(shí)踐。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

現(xiàn)代學(xué)徒制是隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級和職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，中高職銜接是貫徹創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身學(xué)習(xí)理念，搭建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的產(chǎn)物，從本質(zhì)上講都是為社會(huì)培養(yǎng)人，培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、滿足企業(yè)需求、符合技術(shù)發(fā)展趨勢的高素質(zhì)勞動(dòng)者。機(jī)電專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)分兩個(gè)階段：（1）中職階段通過現(xiàn)代學(xué)徒制，校企雙方共同培養(yǎng)掌握機(jī)械、電子、液（氣）壓的基本理論和基本技能，掌握機(jī)電設(shè)備的操作、組裝和調(diào)試的人才;（2）高職階段通過現(xiàn)代學(xué)徒制，校企雙方共同培養(yǎng)掌握先進(jìn)制造業(yè)設(shè)備的專業(yè)知識和專業(yè)技能，掌握先進(jìn)制造設(shè)備的維護(hù)、維修和簡單設(shè)計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

（二）課程與教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)

1.企業(yè)調(diào)研

通過企業(yè)調(diào)研，確定機(jī)電專業(yè)在企業(yè)中的職業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位。本專業(yè)的中職學(xué)生畢業(yè)后可以勝任的崗位有一線生產(chǎn)制造、設(shè)備操作、裝配等崗位，高職畢業(yè)后可以從事生產(chǎn)設(shè)備的調(diào)試維護(hù)、設(shè)備管理、技術(shù)服務(wù)等崗位。

2.崗位能力分析

分析工作崗位的內(nèi)容，明確崗位職責(zé)和能力要求（如表1）。表1 機(jī)電一體化專業(yè)中高職崗位能力分析

3.課程開發(fā)

課程開發(fā)主要包含兩個(gè)方面：一是校內(nèi)課程開發(fā)，二是企業(yè)課程開發(fā)。無論是校內(nèi)課程或企業(yè)課程，都要考慮到中高職銜接的問題。根據(jù)國家“1+X”證書制度，我們課程應(yīng)當(dāng)圍繞電工職業(yè)資格證書中級、高級、技師的內(nèi)容進(jìn)行安排（如表2）。

（三）組織模式

校內(nèi)課程的教學(xué)組織都采用模塊化教學(xué)和實(shí)訓(xùn)室上課的模式，教師講授的知識和技能做到邊學(xué)邊練，及時(shí)掌握。在企業(yè)課程的教學(xué)中，采用一師多徒、一徒多師等多種形式，在同一階段可以進(jìn)行崗位輪換，在中職、高職可以進(jìn)行崗位升遷，不同崗位的變化可以安排不同的師父。在中職階段實(shí)習(xí)較好的學(xué)生，可以提前進(jìn)入設(shè)備維修學(xué)徒進(jìn)行工作。

四、結(jié)論

本研究基于機(jī)電一體化專業(yè)的中高職銜接項(xiàng)目，以現(xiàn)代學(xué)徒制為背景，研究中高職銜接存在的問題，現(xiàn)代學(xué)徒制對促進(jìn)中高職銜接發(fā)展的作用。中高職銜接搭建了現(xiàn)代職教體系的立交橋，現(xiàn)代學(xué)徒制則是這座立交橋的鋼筋混凝土，一方面強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，另一方面使六年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)能夠連續(xù)貫通。通過連續(xù)幾年的崗位鍛煉，學(xué)生能夠熟悉企業(yè)的多個(gè)工作崗位，在學(xué)習(xí)的過程中完成從學(xué)徒工到正式員工的蛻變。

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編輯 武生智