楊鋒

筆者針對小學(xué)三年級《籃球——行進(jìn)間運(yùn)球》、小學(xué)五年級《體操——支撐跳躍》2節(jié)展示課的觀摩，談巧用開放式和封閉式運(yùn)動(dòng)技能提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)的方法。

一、以新穎的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力

1.巧用真情境對抗，提升運(yùn)動(dòng)能力

學(xué)科核心素養(yǎng)中的運(yùn)動(dòng)能力是在身體活動(dòng)中表現(xiàn)出的體能、技能、技戰(zhàn)術(shù)能力與心理能力。運(yùn)動(dòng)能力是依靠平時(shí)在體育課堂上逐步積累而形成的。而“真情境”是促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力的前提，可以為學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力提供有效的保障。因此，提供開放的學(xué)練空間和情境，提供對抗機(jī)會，創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)術(shù)學(xué)練情境，采用趣味性、教材化的比賽規(guī)則是提升運(yùn)動(dòng)能力的主要教學(xué)突破口。

籃球運(yùn)動(dòng)是集對抗性、競爭性及團(tuán)隊(duì)合作和同場競技等特征為一體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它對真實(shí)比賽環(huán)境下的個(gè)人技戰(zhàn)術(shù)及應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作意識的要求較高。所以，在籃球教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)其在不同環(huán)境下的應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，這就要求體育教師在教授這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，結(jié)合該項(xiàng)目的特性展開教學(xué)。小學(xué)三年級《籃球——行進(jìn)間運(yùn)球》一課中，創(chuàng)設(shè)了“快速運(yùn)球王”“快快搶車位”“快快躲一躲”“運(yùn)球神投手”等游戲，創(chuàng)設(shè)了由“無防守、無躲閃”到“有防守、有躲閃、有觀察”的真實(shí)情境下的行進(jìn)間運(yùn)球練習(xí)，較好地體現(xiàn)了籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了相對真實(shí)的籃球比賽學(xué)練環(huán)境，讓學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境下掌握和運(yùn)用籃球行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)。不僅如此，本課根據(jù)三年級學(xué)生的特點(diǎn)，以游戲和比賽貫穿主教材，教師精講多練，學(xué)生在不知不覺中既提升了體能，又學(xué)到了籃球技能。

2.妙用梯度式教學(xué)，提升運(yùn)動(dòng)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)封閉式運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目時(shí)難免會對部分動(dòng)作產(chǎn)生恐懼心理，如何幫助學(xué)生克服障礙掌握技術(shù)動(dòng)作，需要教師在教學(xué)過程中做好鋪墊，層層遞進(jìn)的梯度式教學(xué)是幫助學(xué)生掌握技術(shù)、提高運(yùn)動(dòng)能力的有效方法。

小學(xué)五年級《體操——支撐跳躍》一課中，在熱身環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師通過自編韻律操使學(xué)生身體各部位都得到了充分活動(dòng)，心率逐漸上升至中高等強(qiáng)度。利用“挺身跳”“跳背游戲”作為課前鋪墊，便于學(xué)生形成初步的動(dòng)作概念，教師在教學(xué)過程中由易到難、逐層深入地幫助學(xué)生掌握連貫的技術(shù)動(dòng)作，巧妙地克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)封閉式運(yùn)動(dòng)技能時(shí)的恐懼心理。在拓展部分運(yùn)用了技術(shù)組合：跳上成跪撐—向前跳下+前滾翻或側(cè)滾翻，以應(yīng)用于生活中落地不穩(wěn)時(shí)的順勢自救，這一回歸生活的組合方法讓學(xué)生真正明白所學(xué)技術(shù)動(dòng)作的實(shí)用之處，學(xué)以致用是迅速提高運(yùn)動(dòng)能力的“畫龍點(diǎn)睛”之方法。

二、以健康理念的養(yǎng)成為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的健康行為

1.滲透練習(xí)方法，促進(jìn)健康行為

學(xué)科核心素養(yǎng)中的健康行為具體表現(xiàn)形式是具有體育鍛煉的意識、改善不良行為，提高情緒的控制能力和對外部環(huán)境的適應(yīng)能力。而在課堂中，滲透科學(xué)合理的練習(xí)方法，不僅可以幫助教師較好地完成課堂教學(xué)，而且對學(xué)生健康行為的養(yǎng)成具有重要的促進(jìn)作用。

小學(xué)三年級《籃球——行進(jìn)間運(yùn)球》一課中，執(zhí)教教師在課的開始和結(jié)束部分強(qiáng)調(diào)了在做任何一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)前后都需要進(jìn)行熱身和放松練習(xí)，以幫助身體對運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的適應(yīng)與恢復(fù)。將健身理念于課堂中滲透，對于學(xué)生健康行為的培養(yǎng)較為重要。同時(shí)執(zhí)教教師根據(jù)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理歸類，并對學(xué)生提出改進(jìn)方法和建議，提醒學(xué)生在課后進(jìn)行籃球鍛煉時(shí)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)。開放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身就具有不確定性，需要學(xué)生具備預(yù)判意識和正確的應(yīng)對行為。

2.滲透保護(hù)幫助，促進(jìn)健康行為

課堂中的保護(hù)與幫助是體育課堂中的安全保障，在進(jìn)行封閉式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠樹立自我保護(hù)以及為他人提供保護(hù)與幫助的意識和行為，是避免安全事故出現(xiàn)的關(guān)鍵。

小學(xué)五年級《體操——支撐跳躍》一課中，執(zhí)教教師讓學(xué)生首先學(xué)會保護(hù)與幫助的方法，當(dāng)練習(xí)者上箱時(shí)保護(hù)與幫助者應(yīng)站立在跳箱正前方，扶肩穩(wěn)定，當(dāng)練習(xí)者跳下時(shí)站在其右側(cè)方扶其腰背，以防其摔倒。這一良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)時(shí)有意識地進(jìn)行自我保護(hù)與保護(hù)同伴，并且在他人遇到困難時(shí)能主動(dòng)給予同伴第一時(shí)間的正確保護(hù)與幫助，減少了練習(xí)者的恐懼心理。健康的行為習(xí)慣是學(xué)生終身體育的前提，體育教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的健康行為貫徹于課堂中。

三、以體育精神的塑造為重點(diǎn)，錘煉學(xué)生的體育品德

1.巧用評價(jià)語，養(yǎng)成體育品德

學(xué)科核心素養(yǎng)中體育品德具體表現(xiàn)在體育精神、體育道德、體育品格的培養(yǎng)。要為學(xué)生樹立不怕吃苦、銳意進(jìn)取、遵守規(guī)則、尊重他人、勇于擔(dān)當(dāng)、直面挫折等優(yōu)秀行為意識。一場籃球比賽需要團(tuán)隊(duì)的精準(zhǔn)配合、強(qiáng)韌的心理素質(zhì)為支撐，參加籃球運(yùn)動(dòng)可有效培養(yǎng)學(xué)生永不放棄、吃苦耐勞、集體協(xié)作等意志品質(zhì)。因此，這就需要體育教師在籃球教學(xué)過程中因材施教，幫助他們樹立克服困難、勇于自我展現(xiàn)、培養(yǎng)團(tuán)體合作的籃球品格。而評價(jià)語的巧妙使用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，對培養(yǎng)學(xué)生的體育品德同樣起著重要的作用。

小學(xué)三年級《籃球——行進(jìn)間運(yùn)球》一課中，執(zhí)教教師在學(xué)生學(xué)練的過程中，重復(fù)地對學(xué)生說著“加油！加油！你真棒！”這一聲聲的激勵(lì)，就是教師在鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、頑強(qiáng)拼搏的體育精神。而當(dāng)有1名女生在運(yùn)球的過程中不小心重重地摔倒時(shí)，執(zhí)教教師第一時(shí)間走到這名女生面前安撫她的同時(shí)，也教育其他學(xué)生：同伴間學(xué)會彼此安慰和鼓勵(lì)也是體育品格中重要的一部分。所以，體育教師要學(xué)會巧用評價(jià)語，把培養(yǎng)學(xué)生體育情感和塑造體育品格融于課堂教學(xué)的評價(jià)中，這將有利于學(xué)生的全面發(fā)展以及學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

2.妙用情境游戲，錘煉體育品德

體育品德的養(yǎng)成并非一朝一夕，在于教師能夠利用好每個(gè)可以進(jìn)行品德教育的時(shí)機(jī)，身體力行與巧妙灌輸是學(xué)生感知體育精神和品德的直接方式。錘煉學(xué)生體育品德的有效方法，是將學(xué)生帶入真實(shí)的情境中，經(jīng)歷直面困難與克服困難的艱苦過程，體驗(yàn)超越自我、收獲成功的喜悅。

在小學(xué)五年級《體操——支撐跳躍》一課中，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了“登峰挑戰(zhàn)”游戲環(huán)節(jié)：學(xué)生跪坐在墊子上，雙手支撐腰腹力量向前（珠峰）滑行，途中會遇到“雪丘”（跳箱）等障礙“險(xiǎn)阻”，學(xué)生需要合理、安全翻越才能到達(dá)頂端（峰頂），并獲得“勇士”獎(jiǎng)?wù)?。這一游戲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試，在面臨重心不穩(wěn)而摔倒、橫臥在面前的障礙物時(shí)都努力克服戰(zhàn)勝，妙用“登峰挑戰(zhàn)”的情境游戲及植入勇于攀登向前的體育精神是整節(jié)課中的精髓所在。體育課不僅僅是“育體”更是“育人”的過程，學(xué)生身體力行地經(jīng)歷一次次體育課上的“德育”，在學(xué)生的印象中總能留下濃墨重彩的一筆。體育精神的樹立、體育品德的培養(yǎng)是體育教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)切不可忽略的重點(diǎn)。

四、問題呈現(xiàn)與解決建議

2節(jié)課巧妙地規(guī)避了開放式和封閉式運(yùn)動(dòng)技能本身固有的弊端，使學(xué)生在真情境中運(yùn)用開放式運(yùn)動(dòng)技能，在安全有趣的環(huán)境下體驗(yàn)教學(xué)。但在課中也存在一些不足之處，在此提出拙見。

問題呈現(xiàn)：小學(xué)三年級《籃球——行進(jìn)間運(yùn)球》一課是籃球行進(jìn)間運(yùn)球單元的第1課時(shí)，主要目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握行進(jìn)間運(yùn)球的動(dòng)作方法，解決手觸球的部位與落點(diǎn)這一教學(xué)重點(diǎn)，本節(jié)課的難點(diǎn)是抬頭看球，球與人節(jié)奏協(xié)調(diào)一致。而在課的基本部分中，學(xué)生學(xué)習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球的動(dòng)作方法后，教師緊接著組織了1次小組賽——“我最快”，目的是讓學(xué)生初步感知行進(jìn)間運(yùn)球的動(dòng)作方法。筆者認(rèn)為，學(xué)生在掌握技術(shù)動(dòng)作的初期，不宜進(jìn)行“比快”的游戲。“比快”勢必會造成學(xué)生為了提高行進(jìn)速度而忽視了運(yùn)球動(dòng)作的穩(wěn)定性，破壞技術(shù)動(dòng)作的掌握程度，與游戲的目的背道而馳。

解決建議：將小組賽“我最快”改成“我最穩(wěn)”，要求學(xué)生在行進(jìn)間運(yùn)球時(shí)控球穩(wěn)，落點(diǎn)準(zhǔn)，并且提出比賽標(biāo)準(zhǔn)：要求學(xué)生嘗試在大步行進(jìn)時(shí)，保持目視前方并且保證不掉球或掉球次數(shù)不超過2次，以此解決教學(xué)重難點(diǎn)并鞏固學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作。