沈俊嶺　黃永紅　段艷欣　王永章

摘要? ? 微課概念的引進，為果樹概論的教學改革提供了時機。將微課教學融入果樹概論的課堂教學，創(chuàng)建了“傳統(tǒng)教學—微課教學—實踐教學”的教學模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對專業(yè)知識的了解和應(yīng)用能力，顯著提高了教學效果。

關(guān)鍵詞? ? 微課;果樹概論;新教學模式

中圖分類號? ? G642? ? ? ? 文獻標識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2019）24-0248-01? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）

“微課”這一概念是David Penrose于2008年提出的，微課具有短小、知識點集中的特點，主要是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，將相關(guān)知識點以視頻的方式傳播出來，微課又可以稱為“微視頻教學課程”[1]。廣東省佛山市教育局是我國最早引入微課概念的部門，微課是目前解決教育信息資源低效利用的新型教學方式。微課具有完整的教學結(jié)構(gòu)，可對某個知識點和教學活動資源進行有機組合[2]。目前，微課的研究是國內(nèi)較為新穎的研究課題，但其設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用仍然需要在教學實踐中不斷嘗試[3]。

1? ? 果樹概論微課建立的必要性

果樹概論是青島農(nóng)業(yè)大學為全校學生開設(shè)的一門選修課程，主要目的是開拓學生的知識面，增加學生對果樹的認識和了解，是一門理論性、實踐性及操作性均很強的課程。傳統(tǒng)的板書和PPT等單一教學方式和模式很難形象地展示果樹的生物學特性及生長過程，而且果樹的季節(jié)性特別強，受教學時數(shù)、場地及經(jīng)費等限制，學生不能在果樹整個生長發(fā)育時期進行實訓，嚴重影響教學效果。目前，社會對人才的需求是不僅要牢固掌握理論知識，還能夠進行實際操作。為了讓果樹概論這門課更加符合社會需求，有必要在原來課程體系的基礎(chǔ)上將新的前沿知識引入課堂，為培養(yǎng)社會需求型人才打下基礎(chǔ)。

2? ? 微課教學在果樹概論教學中的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來和微課概念的引進，為果樹概論課程的教學改革提供了有利時機。果樹概論微課的建立，使教學方式由傳統(tǒng)的灌輸式向引導式與啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，課堂主導也由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生[4]。將微課教學在果樹概論實際教學活動中進行了初步探索和實踐，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，提高了學生分析問題、解決問題的能力，提高了教學效果。

2.1? ? 微課的錄制

微課的設(shè)置是為了提高學生的專業(yè)技術(shù)水平，故對于微課的錄制，一是選擇了操作技術(shù)性比較強的知識點，比如果樹苗木的繁殖技術(shù)（嫁接、扦插等）、果樹的整形修剪技術(shù)（長枝修剪、拉枝等）;二是將教師自身的科研活動、最新文獻報道及會議報道內(nèi)容整合進微課，為進一步拓寬學生的知識面奠定基礎(chǔ)。

2.2? ? 微課教學的組織實施

在微課的教學過程中，結(jié)合教學大綱有選擇性地從微課知識庫中抽取相關(guān)內(nèi)容，給予學生一定時間消化，然后分組討論，選取代表發(fā)言;通過學生的發(fā)言，教師評估學生對知識點的了解程度，對于發(fā)現(xiàn)的不足有針對性地進行講解。通過這一過程，調(diào)動了學生的學習主動性，活躍了課程氛圍，提高了學習效率。

2.3? ? 構(gòu)建“傳統(tǒng)教學—微課教學—實踐教學”相結(jié)合的教學模式

果樹概論是一門應(yīng)用性強的課程，傳統(tǒng)教學—微課教學—實踐教學相結(jié)合的教學方式，使學生在了解原理知識的基礎(chǔ)上，通過微課視頻可以更直觀地了解具體實施方案，然后在后續(xù)實驗課或?qū)嶒灮剡M行實地操作;例如果樹的嫁接知識點，相比傳統(tǒng)教學方法，測評時學生理論知識得分率提高了25%，實際操作嫁接成活率提高了35%。

2.4? ? 更新考核方式

隨著果樹概論微課的實施，課程考試方式也發(fā)生了改變。傳統(tǒng)考核分為考勤、平時成績和期末成績各占10%、20%和70%。而在傳統(tǒng)教學—微課教學—實踐教學相結(jié)合的教學模式下，考核指標為考勤占10%，微課小組討論發(fā)言占30%，期末成績占60%?？己朔绞降母淖冊鰪娏藢W生的主體能動性。

3? ? 結(jié)語

果樹概論是一門重要的文化素質(zhì)修養(yǎng)課程，具有廣闊的應(yīng)用價值，是果樹栽培學系列課程的重要組成部分，主要任務(wù)是使學生掌握果樹的栽培管理技術(shù)，能夠解決果樹生產(chǎn)問題[5-6]。微課視頻取之于果樹管理前沿的管理技術(shù)，豐富了教學內(nèi)容，拓寬了學生的知識點，提高了教學效果。因此，果樹概論微課改革十分必要。

4? ? 參考文獻

[1] 攀潔，歐陽思維.微課在基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學中的應(yīng)用[J].解剖科學進展，2018，24（1）：109-110.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3] 李井會，鞠野飛，王暉，等.微課在園藝專業(yè)教學中的應(yīng)用探究[J].中國園藝文摘，2017，33（5）：217-218.

[4] 劉艷艷.高校微課課程的教學評價體系建設(shè)研究[J].中國成人教育，2017（10）：82-85.

[5] 張鵬飛，牛鐵泉，張小軍，等.果樹生理生態(tài)核心課程群教學內(nèi)容分配與調(diào)整[J].教育教學論壇，2019（35）：76-78.

[6] 張彥蘋，婁曉鳴，王鵬凱.高職果樹生產(chǎn)技術(shù)課程“一體化”教學模式的探索與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2019，47（13）：264-266.