武曉琴

摘 要：幼兒健康包括兩個(gè)方面：身體健康和心理健康。幼兒期心理健康的保護(hù)和培養(yǎng)將為他們今后一生的健康奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒園中對(duì)幼兒的心理健康教育可從以下幾方面強(qiáng)化：營(yíng)造有利于幼兒心理健康發(fā)展的良好家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒心理健康發(fā)展的良好園所環(huán)境，創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)條件培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）04-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.108

幼兒園的健康教育要以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)。當(dāng)前影響幼兒心理健康的因素諸多：首先是家庭因素，現(xiàn)在的獨(dú)生子女在家無(wú)法建立伙伴關(guān)系，容易產(chǎn)生自私、驕橫、獨(dú)立能力差、意志薄弱等問(wèn)題，而家長(zhǎng)在教育上都有意無(wú)意的傾向孩子智力的發(fā)展，忽視其非智力因素的培養(yǎng)，在生活上也過(guò)多的保護(hù)和照顧；其次是幼兒園因素，幼兒從家庭到幼兒園會(huì)有許多不適，而且每個(gè)幼兒因受諸多因素的影響，又存在個(gè)體差異，如果教師一味要求每位幼兒必須達(dá)到某一要求而過(guò)多否定幼兒的行為，隨意給幼兒定論，幼兒的心理健康發(fā)展將會(huì)受阻；最后是社會(huì)環(huán)境因素，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的影響，特別是人際交往關(guān)系的復(fù)雜性和不良社會(huì)風(fēng)氣，將嚴(yán)重影響幼兒的心理健康。作為一名幼兒教師，注重對(duì)幼兒心理健康的保護(hù)和培養(yǎng)是我們義不容辭的責(zé)任。

一、營(yíng)造有利于幼兒心理健康發(fā)展的良好家庭環(huán)境

教師可利用班級(jí)QQ群、微信平臺(tái)、廣播站、園報(bào)、家園聯(lián)系欄和家長(zhǎng)開(kāi)放日向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)良好家庭氛圍對(duì)幼兒心理健康發(fā)展的重要作用。同時(shí)，要求家長(zhǎng)在家做到“平等”“理智”“開(kāi)放”“期望”四方面的要求。“平等”要求家長(zhǎng)在家與幼兒建立真正的平等關(guān)系，不要把幼兒看成是“縮小的人”，要了解幼兒的心理與個(gè)性，保持一顆童心與幼兒進(jìn)行感情上的溝通，和幼兒建立起伙伴關(guān)系，與幼兒一起游戲；在生活中不要處處包辦代替，應(yīng)讓幼兒在家做一些力所能及的事，做到自己的事情自己做，不會(huì)的事情學(xué)著做，學(xué)會(huì)的事情堅(jiān)持做。俗話說(shuō)：身教重于言教，良好的言行將對(duì)幼兒起到潛移默化的影響?！袄碇恰币蠹议L(zhǎng)在家能控制自己的情緒，積極營(yíng)造良好的家庭心理氛圍?！伴_(kāi)放”要求家長(zhǎng)在家鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法，讓幼兒參與家庭重大事情的決定?！捌谕币蠹议L(zhǎng)不要給幼兒制定過(guò)高的目標(biāo)、給予過(guò)高的期望，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，而把幼兒的興趣和能力扔在一邊；要看幼兒的縱向發(fā)展，找出幼兒身上的閃光點(diǎn)，讓幼兒每走一步都能體驗(yàn)到成功的喜悅和歡樂(lè)。

二、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒心理健康發(fā)展的良好園所環(huán)境

要使幼兒的心理健康發(fā)展，除保證身體健康外，還要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧有序、豐富多彩、充滿愛(ài)的寬松環(huán)境。首先，從幼兒入園的第一天起，就建立起一種融洽和諧的師生關(guān)系，以微笑接待每一位幼兒，真誠(chéng)幼兒的心靈和神奇繽紛的童心世界，了解他們的所見(jiàn)所聞、所思所想，堅(jiān)持“蹲下來(lái)和幼兒說(shuō)話，抱起來(lái)和幼兒交流”，讓幼兒得到心理上的滿足。對(duì)特殊幼兒進(jìn)行個(gè)案追蹤，與他們一起游戲，了解其性格和不良習(xí)慣形成的原因，抓住有利時(shí)機(jī)逐步加以糾正，讓他們感受教師的愛(ài)、信任和尊重。其次，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)整潔有序的物質(zhì)環(huán)境，班級(jí)物品玩具擺放要井然有序，布置與幼兒年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的墻飾，讓幼兒參與墻飾布置，將幼兒的繪畫(huà)、手工作品及時(shí)展示，讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)和成功。再次，教師對(duì)幼兒的態(tài)度要民主，允許幼兒表達(dá)自己的想法和建議，不以命令式的語(yǔ)氣與幼兒交談，用心傾聽(tīng)幼兒的聲音，善于從不同的回答中去思考、辨析、引導(dǎo)、提煉，通過(guò)有效的“回應(yīng)策略”，真正讀懂每一個(gè)幼兒，讓幼兒在一日活動(dòng)中展現(xiàn)自我。如，讓全班幼兒輪流做值日生、照料自然角，培養(yǎng)幼兒的自信心和責(zé)任感。對(duì)幼兒的缺點(diǎn)要正面教育，積極使用肯定鼓勵(lì)等方法，如，“你真能干”“你真聰明”等贊揚(yáng)的話語(yǔ)，讓不同層次的幼兒在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的提高。

幼兒什么都想說(shuō)，什么都想做，但由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)教師提出的問(wèn)題回答是片面的，有時(shí)甚至答非所問(wèn)，面對(duì)這樣的回答，教師可以采用以下幾種方式：一是教師不要直接否定，先避開(kāi)答案本身的正確與否，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)幼兒大膽回答教師的提問(wèn)，使幼兒敢在集體中大膽講述；二是避開(kāi)回答錯(cuò)誤的個(gè)別幼兒，繼續(xù)提問(wèn)其他幼兒，再面向全體幼兒做出正確的解釋?zhuān)顾麄兊淖宰鹦氖艿奖Ｗo(hù)；三是啟發(fā)誘導(dǎo)，逐漸把回答引向正確，使幼兒產(chǎn)生一種像自己重新回答正確一樣的自豪感，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心。

三、創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)條件，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力

在幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力中，人際關(guān)系至關(guān)重要，交往有助于幼兒逐漸成為健全的社會(huì)人。幼兒因受年齡和認(rèn)知水平的限制，交往范圍狹小，不能很好地掌握交往的基本規(guī)則和技能。因此，在日常生活中，首先要教給他們?nèi)穗H交往的態(tài)度、規(guī)則、技能，鼓勵(lì)善于交往的幼兒與膽怯退縮或過(guò)分孤僻的幼兒交朋友，學(xué)會(huì)大膽介紹自己。當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒不能很好地與他人相處時(shí)，要及時(shí)尋找原因，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和干預(yù)，如：在一次桌面積塑活動(dòng)中，豆豆眼淚汪汪地跑來(lái)說(shuō)：“老師，他們都不和我玩?！蓖ㄟ^(guò)了解后得知，在平時(shí)活動(dòng)中，有的小朋友無(wú)意中碰了她一下，她就告狀說(shuō)小朋友打她，她經(jīng)常玩小朋友的玩具，但小朋友向她借玩具時(shí)她就不肯借，久而久之，小朋友開(kāi)始疏遠(yuǎn)她。由此可看出，豆豆是沒(méi)有很好的掌握交往的技能，于是，我及時(shí)引導(dǎo)她，如“我跟你交換玩具好嗎？”與此同時(shí)，還提醒她在交往中的態(tài)度要友善，讓她逐步學(xué)會(huì)站在別人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題。

其次，多給幼兒創(chuàng)造游戲條件，增加幼兒交往的機(jī)會(huì)，在一日活動(dòng)中，要多給幼兒提供游戲的時(shí)間和空間，投放充足的材料，鼓勵(lì)他們進(jìn)行角色游戲，讓他們?cè)诎缪莶煌慕巧姓莆丈鐣?huì)行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，在游戲中學(xué)習(xí)不同角色間的交往方式，如營(yíng)業(yè)員與顧客、醫(yī)生與病人等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉維良.幼兒心理健康教育[M].北京：華文出版社，2004.

[2] 朱智賢.兒童心理學(xué)史[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1988.

[責(zé)任編輯 胡雅君]