司羚霞

摘 要：小學(xué)階段的古詩文學(xué)習(xí)都較為淺顯，因此，在教學(xué)過程中，教師要采取有效的方式來激活學(xué)生的想象力，幫助他們從不同的角度和側(cè)面去理解古詩文，全面提高他們的古詩文素質(zhì)。采用創(chuàng)新解讀方式，啟發(fā)學(xué)生思維；優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)想象；反復(fù)誦讀，觸發(fā)想象；規(guī)劃想象途徑，設(shè)置想象路線等四種激活學(xué)生想象力的方法，在教學(xué)過程中能收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；古詩文教學(xué)；想象力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）02-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.067

語文教材中有很多的古詩文，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為豐富的內(nèi)容，拓寬他們的視角。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在古詩文教學(xué)中沒要找到重點(diǎn)，而是讓學(xué)生進(jìn)行大量的讀、寫訓(xùn)練，這就使得學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)沒能進(jìn)入更深的層次，而是停留在表面，學(xué)習(xí)到的也是一些膚淺的知識(shí)。雖然小學(xué)階段對(duì)古詩文學(xué)習(xí)沒有提出過高的要求，但是我們也要注重對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，給予學(xué)生充分的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們展開想象，并通過勾勒想象影像的方式來獲取新的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的品質(zhì)不斷提高。

一、創(chuàng)新解讀方式，啟發(fā)學(xué)生思維

在古詩文教學(xué)中，教師要結(jié)合古詩文的內(nèi)涵，創(chuàng)新文章的解讀方式，以利于學(xué)生從不同的角度和側(cè)面去展開想象和學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維。每一篇古詩文都有其自身獨(dú)特的歷史背景，每個(gè)作者的生活經(jīng)歷也有著很大的差異，這就使得古詩文本身具有極其豐富的內(nèi)涵。教師要選好教學(xué)切入的角度，給出的引導(dǎo)要更具啟發(fā)性，充分激活學(xué)生的想象。從古詩文自身來說，它所描寫的很多情境都是具有誘惑性的，如果我們能夠從古詩文內(nèi)容解讀的角度引導(dǎo)學(xué)生的想象，學(xué)生的思維訓(xùn)練就能收到良好的效果，這也與小學(xué)生的思維特點(diǎn)相符。

如學(xué)習(xí)《詠鵝》一詩，本詩的節(jié)奏感非常強(qiáng)，學(xué)生朗讀幾遍就能夠達(dá)到背誦的要求。此時(shí)教師就可以將意義解讀展示給學(xué)生：大家都會(huì)背這首詩了，有沒有感覺到它的語言非常輕快、生動(dòng)？作者用簡單的文字描繪出了大白鵝最為真實(shí)的生活狀態(tài)，尤其是動(dòng)作的描寫，大家想象一下，是不是非常形象，就好像在讀詩的過程中你就能看到大白鵝的動(dòng)作了呢。如果這些大白鵝從水里走到了岸上，它們的動(dòng)作會(huì)是怎樣的？會(huì)有什么表現(xiàn)？大家能不能模仿今天學(xué)的詩形容一下？接下來讓學(xué)生從鵝的形態(tài)上進(jìn)行思考與想象，最終，學(xué)生都寫出了幾句青澀的“詩句”：鵝鵝鵝，濕著爬上坡。渾身抖一抖，水珠掉完了。由此可見，創(chuàng)新古詩文的解讀方式在啟發(fā)學(xué)生想象與思維方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。

二、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)想象

在激發(fā)學(xué)生的想象時(shí)，教師要充分具備情景交融的意識(shí)，正如古語所說“景無情不發(fā)，情無景不生?！惫旁娢牡那榫趁枥L有著獨(dú)特的意境，在觸動(dòng)閱讀者心靈方面所收到的效果非常好。因此，教師可以從情境描繪方面入手，采取有效的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的教學(xué)情境，使學(xué)生的思維優(yōu)勢能夠得到充分的發(fā)揮，獲取豐富的古詩文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以《江南》為例，本詩歌詠的是江南的好風(fēng)光。課前，我搜索了一些江南風(fēng)光的圖片，課上利用多媒體展示給學(xué)生?？吹竭@些圖片，學(xué)生齊聲驚呼：“好漂亮??！”隨后，向?qū)W生提出要求：“請(qǐng)大家用自己的話來講講這首詩寫的是什么內(nèi)容?！睂W(xué)生紛紛舉手搶答，他們描繪出的“江南采蓮圖”是那樣的豐富多彩。由此不難看出，他們的想象力得到了有效的激發(fā)。學(xué)生抓住了以自己的語言去解讀古詩，從而表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不僅激發(fā)和鍛煉了自己的想象力，也鍛煉和提高了自己的語言表達(dá)能力。

三、反復(fù)誦讀，觸發(fā)想象

古詩文的節(jié)奏感都非常鮮明，讀起來朗朗上口。小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文方面積累的很少，如果教師不多為他們創(chuàng)造一些讀和念的機(jī)會(huì)，他們就很難體會(huì)到古詩文的節(jié)奏美。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生煥發(fā)古詩文學(xué)習(xí)的熱情，他們的想象力也會(huì)由此得到觸發(fā)。當(dāng)他們朗讀古詩文時(shí)，頭腦中就會(huì)展現(xiàn)與古詩文相關(guān)的畫面，以一種立體的方式學(xué)習(xí)古詩文。這樣，古詩文學(xué)習(xí)便成為一種鮮活、有趣的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)下去。

以《靜夜思》這首詩為例，我首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，注意閱讀的語氣和語調(diào)，盡量讀出游子遠(yuǎn)游，思念家鄉(xiāng)的情感。學(xué)生熟讀成誦之后，我又讓他們畫一幅詩配畫，以圖畫的形式來解讀古詩。同時(shí)告訴學(xué)生：“在思鄉(xiāng)類的古詩中，這首詩可以說是非常經(jīng)典的。請(qǐng)大家仔細(xì)看課文，認(rèn)真觀察插圖，想象一下作者當(dāng)時(shí)的心情，自己動(dòng)手為這首詩重新畫一幅插圖?！毙W(xué)生對(duì)繪畫都有著濃厚的興趣，為課文畫插圖更是難不倒他們，每個(gè)學(xué)生都很想做這個(gè)作業(yè)，課堂氣氛極其活躍。學(xué)生的繪畫速度很快，沒多久他們就完成了任務(wù)。

四、規(guī)劃想象途徑，設(shè)置想象路線

受年齡影響，小學(xué)生的想象力非常不穩(wěn)定，這就需要教師采取有效的方式來規(guī)劃和引導(dǎo)他們的想象，避免學(xué)生的想象畫面呈現(xiàn)無序的狀態(tài)。在古詩文教學(xué)中，如果要引導(dǎo)學(xué)生的想象，教師可以利用提問的方式，給學(xué)生一些有針對(duì)性的提示，這樣學(xué)生就能有一個(gè)清晰的想象路線，他們的想象品質(zhì)也會(huì)由此得到有效的提升。小學(xué)生在理解古詩文方面有著較大的難度，因此他們的理解也就變得非常淺顯，教師就很有必要設(shè)計(jì)學(xué)生想象的路線，提升學(xué)生的想象價(jià)值。

例如，《池上》這首詩的節(jié)奏非常歡快，在場景描寫方面也有很強(qiáng)的童趣性。學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生想象：“大家都知道這首詩是描寫了一個(gè)小孩偷采白蓮的過程，請(qǐng)大家想象一下，如果在偷白蓮的時(shí)候，他被抓住了，會(huì)發(fā)生什么事呢？”聽到老師的話，學(xué)生忍不住笑了，紛紛開始討論起來。有人說，他肯定水上功夫很好，可以跳到水里逃走；有人說，他如果承認(rèn)錯(cuò)誤，并把偷的白蓮還回去，一定會(huì)得到原諒的。學(xué)生的想象都比較合理，說明大家對(duì)這首詩有了比較深刻的理解。為學(xué)生規(guī)劃思維路線，學(xué)生操作起來非常順利，他們的想象也比較合理。

總之，在小學(xué)古詩文教學(xué)中，教師要采取有效方法培養(yǎng)學(xué)生的古詩文情境，幫助學(xué)生展開多重聯(lián)想和想象，建立更為完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧晶晶.激活小學(xué)古計(jì)文教學(xué)中學(xué)生的想象力[J].語文天地（小教版），2017（12）.

[2] 鄭虹.古詩文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力例談[J].新校園（上旬刊），2014（2）.