許 瑩

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”被越來越多的領(lǐng)域所應(yīng)用，同人們生活密切相關(guān)的公共事件辦理、金融、醫(yī)療以及交通等均進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代[1]。作為民辦高校，如何將快速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于民辦高校的教學(xué)中，已然成為民辦高校面臨的嚴(yán)峻問題之一。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指一個(gè)教育專用網(wǎng)、一部移動終端，學(xué)生可以隨意選擇自己喜歡的學(xué)校及教師[2]。教育形式不再是一間教室、一位教師，而是學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任何感興趣的課程，只要學(xué)習(xí)地點(diǎn)有網(wǎng)絡(luò)，那么不論任何時(shí)間均可自由學(xué)習(xí)[3]。與此同時(shí)，教師也不只可以在教室中為學(xué)生授課，可以選擇在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)時(shí)授課，也可以將預(yù)先錄好的視頻上傳網(wǎng)絡(luò)上。為學(xué)生解答問題時(shí)，也不再是針對某一個(gè)學(xué)生或某個(gè)班級的學(xué)生，而是通過大數(shù)據(jù)平臺，剖析關(guān)注這門課程或者某個(gè)知識點(diǎn)普遍出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行針對性的解答。

2 民辦高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)是高?；A(chǔ)課程之一，也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)便顯得尤為重要。同初等數(shù)學(xué)比較，高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容會更加深入及廣泛，但從教學(xué)內(nèi)容來講，初等數(shù)學(xué)同高等數(shù)學(xué)是一脈相承的。通過長時(shí)間的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，民辦高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀如下。

首先，一些民辦高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，即：“一支筆、一塊黑板”講授整節(jié)課程。教師一般根據(jù)教材內(nèi)容，邊講邊將定義、定理、性質(zhì)以及證明過程寫在黑板上，這樣導(dǎo)致教師過于重視理論推導(dǎo)，忽略了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，違背了新課程的教育理念。與此同時(shí)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，被動接受高等數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生不會主動思考，不會表達(dá)自己對知識點(diǎn)的看法，無法做到深入探究。

其次，高等數(shù)學(xué)教材不規(guī)范、不新穎。大多數(shù)民辦高校使用的高等數(shù)學(xué)教材都是由自己學(xué)校教師編寫的，教材編寫質(zhì)量參差不齊，往往對于科學(xué)性以及系統(tǒng)性的把握不完整。與此同時(shí)，教材的編寫年限過久，教材無法充分反映高等數(shù)學(xué)在新形勢下的新變化，不能鏈接微課等信息資源。

最后，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，素質(zhì)教育理念已經(jīng)融入于民辦高校的高等數(shù)學(xué)課程中，但執(zhí)行過程卻十分艱難。體現(xiàn)最明顯的便是教學(xué)評價(jià)，大多數(shù)教師仍然只關(guān)注于學(xué)生的考試成績，忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展[4]。因此，我國民辦高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在一定的問題。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革方式

以視頻為主要載體，教師通過某個(gè)知識點(diǎn)開展的教和學(xué)的活動便是微課教學(xué)。微課教學(xué)是基于傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展而成的一種新型教學(xué)模式。教學(xué)的核心是以課堂教學(xué)視頻為主，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、練習(xí)測試與師生互動為輔，這些教學(xué)形式憑借正確的組織關(guān)系與呈現(xiàn)方式一同構(gòu)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的“小環(huán)境”。民辦高校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，傳統(tǒng)課堂教學(xué)會給學(xué)生帶來逆反心理，而微課教學(xué)，以視頻的形式提供給學(xué)生反復(fù)觀看，這樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

3.1 微課教學(xué)的特點(diǎn)

一是教學(xué)用時(shí)短：結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”一般在6、7分鐘左右，相較于傳統(tǒng)的45分鐘一節(jié)的課堂而言，微課顯得十分精煉。二是教學(xué)內(nèi)容精簡：同內(nèi)容寬泛的傳統(tǒng)課堂相比，“微課”內(nèi)容的主題明顯，問題鮮明，是為了凸顯某個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，或者反映課堂中的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等。三是資源容量小：“微課”視頻同輔助資料的總?cè)萘恳话悴怀^百兆，師生能夠隨時(shí)在線觀看視頻、教案以及課件等輔助資料。師生也可以把視頻及輔助資料下載到終端設(shè)備中，從而實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。四是資源構(gòu)成“情境化”：“微課”的主線是教學(xué)視頻片段，這條主線將教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)使用的多媒體與課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋建議以及專家的點(diǎn)評進(jìn)行整合，構(gòu)建了主體鮮明、類型多樣化、結(jié)構(gòu)緊湊的資源包，為學(xué)生營造真實(shí)的微教學(xué)資源環(huán)境。這種真實(shí)、具體的教與學(xué)，能夠讓廣大師生實(shí)現(xiàn)“隱形知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀點(diǎn)遷移與提升，這樣可以快速提高教師的教學(xué)水平與專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的增長[5]。

圖1 微課制作流程

3.2 微課教學(xué)中需注意的問題

由于人的注意力往往只能持續(xù)20分鐘左右，因此，微課時(shí)長要控制在10分鐘以內(nèi)，這就要求課題切入要迅速。制作成微課的知識點(diǎn)一定要是核心知識點(diǎn)。一條微課視頻只能講解一個(gè)知識點(diǎn)，所以講解時(shí)應(yīng)調(diào)理清楚，結(jié)束時(shí)應(yīng)簡明扼要。

3.3 微課的制作流程

微課的制作流程主要有兩步：一是課件的制作。課件應(yīng)保證簡潔美觀、條理清楚。二是微課的錄制。

使用攝像機(jī)、手機(jī)等擁有錄像功能的設(shè)備，對采用“黑板、白紙、課堂”等形式展現(xiàn)的微課教學(xué)過程進(jìn)行拍攝，通過軟件，制作同音字幕，方便學(xué)生觀看。如圖1所示。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課的意義與價(jià)值

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”微課有利于人性化教育的發(fā)展。微課的宗旨便是人性化教育，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、時(shí)間以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的理解與接受能力的不同，可以反復(fù)觀看視頻。學(xué)生還能夠根據(jù)在線互動功能隨時(shí)同教師進(jìn)行溝通，交流學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師可以及時(shí)的給予幫助。在線上的答疑和交流中，學(xué)生也可以達(dá)到進(jìn)一步掌握與了解知識的目的。這樣的問題往往具有較強(qiáng)的共性，往往是教學(xué)的難點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生在線的提問情況，便能夠清楚地了解每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)具有共性的問題，為學(xué)生進(jìn)行解答。這樣有針對性的解答，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”微課是一種人性化的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對于素質(zhì)教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)均有較大的幫助。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”微課有利于促進(jìn)和諧師生關(guān)系的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”微課的教育方式，消除了傳統(tǒng)教育中師生間的對立關(guān)系。在全新的教育模式下，師生們均表現(xiàn)出一種主動教與學(xué)的態(tài)度[5]。學(xué)生能夠依照自身的情況自主地選擇學(xué)習(xí)，不用限制于課堂時(shí)間，有了非常大的自由度，學(xué)生根據(jù)自己的疑問選擇性地聽課，思想無需全程都處在高度集中的狀態(tài)，這樣可以緩解學(xué)生的疲勞度。教師在課堂中根據(jù)事先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，重點(diǎn)講解與討論問題多的內(nèi)容。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生具有話語權(quán)，師生之間能夠逐漸建立一種交流互動的平等關(guān)系，這樣可以讓彼此更加了解，有助于建立和諧的師生與生生關(guān)系。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”微課能夠彌補(bǔ)民辦高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足。教師可以根據(jù)當(dāng)下同學(xué)們關(guān)心的問題，同高等數(shù)學(xué)知識點(diǎn)相結(jié)合，錄制微課視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣不但體現(xiàn)了高等數(shù)學(xué)的實(shí)用性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課錄制完畢后，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后師生進(jìn)行角色互換，教師可以根據(jù)學(xué)生講解的情況給予評分，作為期末總成績的一部分。這樣既能夠豐富教學(xué)評價(jià)，又可以給予學(xué)生足夠的自信。

對于教師而言，微課將突破傳統(tǒng)的教學(xué)和教研方法，教師的電子備課、線上答疑、課堂教學(xué)以及課后反思的資源應(yīng)用會更有針對性及時(shí)效性。對于學(xué)生來說，可以更好地滿足學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既能彌補(bǔ)缺漏又能鞏固已會的知識，這是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充與拓展。尤其是手機(jī)與無線網(wǎng)絡(luò)的普及，給了微課更大的平臺[6]。