江蘇省徐州市銅山區(qū)新區(qū)實驗小學 李 欣

一、數(shù)學教學中學生計算能力的教學現(xiàn)狀

小學階段的數(shù)學教育經(jīng)歷了長期的發(fā)展，已經(jīng)形成了自身特有的模式和較為完善的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。作為學生學習過程中有引導作用的教師，其基本的教學過程與教學方式也已經(jīng)基本定型，與此同時，教學中新老教師的相互學習，使得多種教學模式逐漸被同化，形成了成熟的、統(tǒng)一的幾種主要的教學方法?，F(xiàn)行的培養(yǎng)學生計算能力的教學模式有其合理性——在這種模式下，教師通過固定的“教、學、練、改”的過程，讓學生可以有效掌握基本的計算能力和邏輯思維。如此一來，學生則不會出現(xiàn)盲人摸象的情況。同時，通過家庭與校園的聯(lián)合，采用多種評價結(jié)構(gòu)，對學生的計算能力進行綜合性評價，可以簡便有效地了解學生的學習情況與學習效果，從而及時調(diào)整相應的教學方法。

然而在相對于成熟的教學模式下， 面對現(xiàn)今的新課改和學生日益活躍的思維邏輯，傳統(tǒng)的教學模式和方法也越來越相形見絀，其和學生的發(fā)展不適應的缺點越來越明顯。首先，教師的教學方式通常以班級為單位，過分強調(diào)集體的效能，而忽視了學生個人的特殊心理狀況和心智發(fā)育程度。同時，學生的自我定位也是居于整體當中，過于重視別的同學對自己的看法，而沒有自我的良性評價。因為在教育方法的具體實施過程中，有一部分學生在計算和思維邏輯方面有著天生的優(yōu)勢，但是學校的教育并不能滿足其計算能力的成長需要，反而因為在格式化的系統(tǒng)學習過程中，造成了學生天賦的浪費。其次，雖然教師本身各有各的教學方案與教學方法，但是在格式化、系統(tǒng)化的模式下，教師往往會選擇之前的成熟模式，將自身的優(yōu)點和缺點與模式相適應、協(xié)調(diào)。

總而言之，不論是學生還是教師，都在一種成熟的模式中，這樣的學習過程固然有一定的優(yōu)勢，但是現(xiàn)今的學生發(fā)展和教師的教學過程的矛盾也越來越大，教師和學生在這樣成熟的對于計算能力的系統(tǒng)培養(yǎng)模式下都受到了不同程度的壓抑。

二、數(shù)學教學中學生計算能力的提升方案

1.個性化教學

個性化教學就是教師根據(jù)學生的個體差異性分組、分類，根據(jù)不同組別的學生不同的計算能力設(shè)計不同的教學方案。個性化教學的具體方式通常是教師在課后給學生進行必要的個體輔導，分別與個別計算能力出眾或者欠缺的學生進行培訓和談話，并制定與學生差異性相符合的學習計劃，在學習計劃中需要有意識地強調(diào)每天的任務量。比如：對一部分情緒占主導的學生，教師應該在教學計劃中組織多種類型的活動，激發(fā)他們的學習熱情，以期望在短時間內(nèi)讓他們的注意力高度集中，從而提升學習效率和學習興趣。

2.興趣化教學

興趣化學習指的是提升學生的學習興趣。而要實現(xiàn)這樣的目的，教師除了在努力提高自身的教學素養(yǎng)和知識功底之外，還得注重跨學科知識的學習，與其他科目的教師相互交流，形成一個完善、靈活的教學生態(tài)圈，根據(jù)學生對不同科目的感興趣的程度設(shè)計培養(yǎng)方案。比如：在小學階段，學生大多對美術(shù)、音樂等藝術(shù)類的科目更感興趣，教師則可以根據(jù)這樣的規(guī)律設(shè)計讓學生計算在一首樂曲中同一旋律出現(xiàn)的次數(shù)的教學過程，而在課后，則可以讓學生模仿生活中的購物情況，讓學生運用四則運算法則計算物價等。如此一來，既可以減少學生對于計算的負擔和厭倦計算的可能性，同時也促進了學生對于其他科目的學習，推動學生德智體美勞全面發(fā)展。

3.適齡化教學

在中國的小學階段有六年的學習時間，因此，面對小學期間時間跨度大以及學生的計算能力與邏輯思維的發(fā)育快速發(fā)展的情況，在進行計算能力提升教學中，需要注意不同年齡設(shè)計不同的教學方案與教學目標，這就是適齡化教學的含義。根據(jù)相關(guān)研究者的意見，小學階段的計算能力的提升可分為三個階段：第一階段是一年級到三年級，這一階段重在知識基礎(chǔ)的構(gòu)建，需要教師充分發(fā)揮引導作用，在融洽師生關(guān)系的同時，也要培養(yǎng)學生的計算能力。第二階段是四、五年級，這一階段主要是培養(yǎng)學生的計算興趣，在教學中注重理論與實際的結(jié)合。第三階段是六年級，是小學階段的最后階段，在這一階段需要教師對學生計算能力進行提升，一方面需要鞏固基礎(chǔ)計算能力；另一方面也要進一步拓展訓練，鍛煉學生更高階的計算方法，實現(xiàn)小學與中學的學習平穩(wěn)接軌。

總而言之，在小學階段的數(shù)學科目教學中，教師應當根據(jù)時代發(fā)展和學生個性變化的特點，有針對性地培養(yǎng)學生的計算能力，做到盡量發(fā)揮學生的個人天賦與照顧后進學生同時進行，更加注重學生獨立思維和運算能力的培養(yǎng)，從而提高學生的數(shù)學計算能力。