安徽省宣城市郎溪縣實驗小學 吳云波

探究式教學法在小學美術(shù)教學中進行應(yīng)用，是指在小學美術(shù)課堂中，教師通過讓學生進行探究性學習的方式，使學生掌握美術(shù)課堂中所講授美術(shù)繪畫方式，使學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力可以表現(xiàn)在美術(shù)課堂中。由此，使學生在美術(shù)學習上的能力得到提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)探究欲望

思維的啟發(fā)可以由問題開始，有了需要解決的問題，才可調(diào)動思維的積極性。為了使學生在小學美術(shù)教學中，對美術(shù)學習具有探究的欲望，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)問題，使學生在問題中突破美術(shù)學習上的思維局限，使學生找到美術(shù)知識與問題之間的矛盾，并運用自己的方式解決這樣的矛盾。

比如，《巧用紙餐具》這一美術(shù)課程中，需要運用我們生活中的紙餐具進行教學，小學生對于這些餐具的使用方式、運用方式并不了解，學習積極性自然不高，這時就需要教師通過創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學生的探究欲望。我在授課時，將紙餐盒、紙杯、紙盤、紙桶等帶到教室中。拿起一個紙盤，創(chuàng)設(shè)了引導性的問題：“大家看，老師手中的紙盤，是什么形狀呢？”學生對于這個簡單的問題，很快便能回答上來：“圓形?！敝?，我便借此繼續(xù)為學生創(chuàng)設(shè)問題：“我們常見的事物中，哪些是圓形？”學生開始在自己的記憶中搜索，自己見到過的圓形事物?；卮鸬溃骸靶—{子的頭、太陽花、皮球?！薄笆前。枚鄸|西都是圓形的，那我們可不可以將這個紙盤制作成這些圓形的東西呢？”接著，我再將紙盤進行對折，變成了一個半圓形，問學生：“現(xiàn)在這個紙盤與我們生活中的什么物體相似呢？”學生接著進行思考：“扇子、魚、螃蟹?！蔽乙妼W生已經(jīng)能夠思考出這樣的問題，便對學生說：“看來大家已經(jīng)掌握了運用這些紙餐具的方法了，我們在運用紙餐具制作美術(shù)作品的時候，就是要根據(jù)餐具的形狀，預設(shè)出與其相似的造型，再運用這一造型進行構(gòu)思?！睂W生在聽到這樣的回答之后，便對本次美術(shù)課程的探究欲望更為強烈，由此打開了學生的創(chuàng)作思維。

二、猜想驗證，大膽體驗嘗試

良好的探究模式，也是在不斷摸索的過程中前進?？赡茉谔骄康倪^程中一開始會預設(shè)出許多不同的方法，但這些方法并不一定均適用。因此，在美術(shù)教學中，教師需要讓學生勇敢地去進行猜想驗證，只有不斷進行猜想，才能促進學生創(chuàng)新思維的生成，只有進行驗證，才可使學生的動手實踐能力得以增強。

比如，《我們身邊的痕跡》這一美術(shù)課程中，需要讓學生掌握進行拓印的材料，讓學生了解不同美術(shù)材料在拓印時的效果，從而使學生尋找最方便的拓印材料。這就需要讓學生在不斷假設(shè)、不斷猜想與實踐中進行驗證，進行體驗嘗試，才可得出有效的結(jié)果。我在課堂中，為學生找來兩種不同厚度的紙，一種薄紙，一種厚紙，為學生提供了油畫棒、鉛筆、水彩筆等能進行拓印的材料，還為學生準備了拓印的模型。在課堂中，我為學生準備了幾個問題，讓學生透過問題去進行猜想驗證。第一個問題是：“用油畫棒豎著拓印和橫著拓印，哪種方法更合適？”第二個問題是：“分別在薄厚不同的紙上拓印，哪種紙更合適？”第三個問題是：“分別用油畫棒、鉛筆、水彩筆進行拓印，哪種工具更適合拓?。俊睘閷W生提供了這些拓印的問題后，學生便開始對這些問題進行猜想，每個人的觀點都不太相同，因此需要通過體驗進一步驗證彼此的觀點。學生通過對每個問題中不同觀點的驗證，發(fā)現(xiàn)“用油畫棒橫著拓印比較合適，能夠拓印出清晰的畫面。”“在薄紙上更容易拓印，能夠?qū)⑼赜∧Ｐ蜕系暮圹E清晰地顯露出來。”“運用油畫棒更適合拓印，能夠覆蓋更多拓印模型的面積?！蓖ㄟ^學生進行大膽體驗嘗試，使學生在課堂中掌握了美術(shù)拓印的方法，了解了拓印工具的選擇和拓印材料的運用。

三、指導教學，掌握探究方法

在探究式教學中，為了使學生掌握美術(shù)學習的方法，提高學生的探究能力，教師還需要在美術(shù)教學過程中對學生進行指導，指導學生進行美術(shù)探究，使學生掌握探究的方法。這樣學生便可在以后的美術(shù)學習中進行探究性學習，使學生具備美術(shù)探究能力與美術(shù)創(chuàng)作能力。

比如，《對印版畫》這一美術(shù)課程中，需要學生掌握對印的方法，了解對印版畫的相似性，使學生認識到這種對印版畫的特點與欣賞價值。我在授課時，為學生準備了一些對印版畫的材料，有水粉材料、印制紙張、調(diào)色盤、毛筆、水粉筆等工具。之后為學生展示了幾組對印版畫的內(nèi)容，有兩只小鹿相對而望的對印版畫作品，有兩只蝸牛相背的對印版畫作品。通過讓學生進行觀看，使學生了解到對印版畫的對稱美。接下來，便讓學生開始嘗試制作對印版畫作品：“同學們，大家來看一看，老師為大家準備了對印版畫的材料，你們知道應(yīng)該怎樣制作對印版畫嗎？”學生在觀察了一段時間的對印版畫作品之后，表示：“老師，我覺得應(yīng)該先在一張紙上畫上一個動物的圖像，之后再將這個動物的圖像印到另一張紙上?！蔽覍τ趯W生的觀點表示認同，讓學生進行嘗試：“那大家按照自己的想法，試一試吧?！睂W生在嘗試過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)，對印版畫并不像他們想象中那樣簡單。有的學生在對印的過程中加入的水太多，便將原來的圖形擠壓變形了，有的學生在對印的過程中加入的水太少，對印的另一面的色彩便不夠豐富，有短缺的部分?？吹竭@樣的情況，我對學生說：“現(xiàn)在大家應(yīng)該已經(jīng)知道在對印的過程中應(yīng)當注意什么問題了吧，我們在對印的過程中，應(yīng)當掌握好對印材料的調(diào)和比例，掌握好自己手上的輕重，這樣才能使畫面形成相同的效果。”接著，我又為學生做了示范。由此，便使學生掌握了對印的方法。

四、交流感受，討論探究成果

在探究式教學中，我們不僅要讓學生了解探究的過程、掌握探究的方法，還要讓學生交流彼此在探究中的感受，討論探究成果。尤其是在美術(shù)教學中，教師更需要為學生提供相互交流的機會，使學生在交流中，將自己在探究學習中所形成的認識進行充分了解，鞏固學生對于探究成果的認識，使學生牢牢掌握美術(shù)探究的成果。

比如，《提線紙偶》這一美術(shù)課程授課完成后，教師便可讓學生交流感受，討論在課程中進行探究的成果。由于這一課程內(nèi)容是讓學生制作提線紙偶，并運用提線紙偶編排木偶劇，所以學生在本次美術(shù)課程中的收獲頗多。有的學生說：“在制作提線紙偶的過程中，我知道應(yīng)該怎樣用線把紙偶穿起來，用線將紙偶的頭部與四肢穿連的時候不能太緊，太緊紙偶就不能活動，也不能太松，太松紙偶沒有辦法固定形成一個整體。”還有的學生說：“我的收獲就是在制作提線木偶的時候，要注意觀察木偶四肢的提線，這些提線的長短是不一的，在運用提線木偶表演木偶劇的時候，要特別注意這一點，才能與其他同學配合好?！睆膶W生的交流過程中，可以談到學生對于探究成果的認識，對于這一美術(shù)課程中所學內(nèi)容的收獲。

總而言之，在探究式美術(shù)教學中，教師在進行探究式教學時，要通過問題激發(fā)學生的探究欲；通過讓學生猜想或為學生提供猜想，使學生驗證猜想，從體驗活動中總結(jié)經(jīng)驗；通過對學生的探究方法進行指導，使學生了解美術(shù)創(chuàng)作的新方法，解決學生在美術(shù)創(chuàng)作中的問題；通過讓學生交流自己探究過程的感受，使學生意識到自己在美術(shù)探究中的收獲成果。這樣的探究式教學對于學生才是有利的。