伊斯馬伊力·亞庫普

新疆哈密市第十一中學，新疆哈密 839000

情境教學對很多教育工作者來說不是一個陌生的話題，不少初中英語教師已經在課堂上進行過教學實踐，有的還總結出了不少很有針對性的經驗教訓。但是，時代在發(fā)展，科技在進步，教育理念、教育技術都在不斷推陳出新，情境教學應該從整體的角度加以考慮，進行多角度的調整，保證情境教學仍然能保持一個系統(tǒng)性的整體。

1 情境教學法的概述

情境教學法指的是教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩并且有生動形象主體的場景，激發(fā)學生對情境的興趣，幫助學生理解知識內容，同時帶給學生積極情感反饋的教學方法。這里面有幾個關鍵詞，如“有目的”“情緒色彩”“生動形象”“情境興趣”“積極情感反饋”等。從這些關鍵詞來看，部分教師的情境教學法是不完善的，因為其教學策略和具體方法沒有及時更新，不能適應學生在不同階段的知識成長與心理需求。比如，有的教師慣于使用語言表達加圖片教具的方式來創(chuàng)設情境，但現代科技的發(fā)展，使這種方式的生動程度遠遠不能與很多初中生都比較熟悉的信息技術形式相比，學生對情境的興趣就會隨著時間的推移而快速減弱，所能獲得的積極情感反饋也會大打折扣。為了在具體實踐中使情境的作用能持續(xù)發(fā)揮，教師必須對情境教學的支撐理論有充分認識，而不是被一些具體的操作“套路”所困。比如，情感與認知之間的相互影響；直觀體驗對認知的促進作用；相似性對思維能力的鍛煉作用；智力與非智力因素的統(tǒng)一等，只要理論上不出現偏差，具體的方法是有較大的靈活操作空間的。

2 初中英語情境教學的策略

2.1 善用情境教學，強化文化體驗

語言教學如果離開了情境，課堂就會變得枯燥、乏味。在教學中，教師要善于挖掘文本信息，尋找文本中的生活聯結點，并運用實物、教具、交互式電子白板等，創(chuàng)設出具有感染力的英語生活語境。教師將跨文化的知識分解到不同情境中，以情境激發(fā)學生的情感體驗，從而幫助學生理解語言背后的原因。在語境實踐中，教師主動促進對話的動態(tài)生成，不斷提高學生英語對話的質量，讓學生在潛移默化中，以英語語言思維的方式開展對話，從而提升學生的英語閱讀學習成效。

2.2 妙用網絡資源，落實文化實踐

在課堂預設中，教師不僅要重視研讀教材和語篇，也要注重利用互聯網資源，從互聯網中尋找適合學生閱讀、符合學生特點、有利于課堂教學的閱讀資源。如適合的英語歌曲、電影、電視劇、綜藝節(jié)目、VOA 新聞、短視頻，以及繪本、讀物，等等，以此創(chuàng)設活動任務，以口頭報告、小練筆、情境對話、故事扮演、趣味海報等形式，落實文化實踐，拉近學生與英語的距離。

2.3 利用情境及時補充，讓學生記憶深刻

因為英語語法可以鍛煉學生的語言能力，所以英語在初中教育中顯得尤為重要。因此，為了讓學生可以提高英語語法的理解能力和教師的教學，我們要充分利用情境教學法。在英語語法的教學中，難免會出現一些學生難以理解的知識點，學生的學習經驗不完善，面對這種情況，情境教學法的出現解決了這一問題，教師可以做一些有關課上的難點和重點的內容的圖片或畫面，對課堂上教授的內容進行補充，讓學生可以加深記憶，便于學生對知識有更深的理解，提高學生學習英語語法的效率。

2.4 調動學生積極性，增強學生主動性

相比于傳統(tǒng)的教學模式，將情境教學應用于英語語法教學中，可以有效解決課堂單一無趣的狀態(tài)，在傳統(tǒng)的教學模式中，通常是老師直接將所學的知識閱讀出來，在黑板上進行講解，像語法這種難點重點知識，教師授課時，學生難免不理解，這降低了學生的學習效率和教學質量。所以，教師應該調整教學模式，將情境教學應用在課堂上，在教學過程中最大限度地調動學生的學習積極性，讓學生主動地進行學習，讓學生在課堂上時刻保持著積極的學習狀態(tài)，提高學生的學習效率。

3 結語

教無定法，貴在得法。傳統(tǒng)教學模式中的很多問題日益凸顯，教師采用情境教學方式，能夠有效構建生活化課堂，將課堂知識和學生的情感緊密結合起來，促使學生的英語學習興趣得到全面提升。同時，英語情境教學效果的還有很大提升空間，還需要教師和學生共同努力。為了提升課堂效率，教師要保持與時俱進的理念，不斷創(chuàng)設教學策略。