張佳育，汪明麗

佳木斯職業(yè)學(xué)院，黑龍江佳木斯 154004

1 成語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)與發(fā)問(wèn)策略

1.1 圍繞本意式提問(wèn)

成語(yǔ)，通常以四個(gè)字的最為常見(jiàn)，而在本課程的學(xué)習(xí)中，我們緊緊圍繞四字成語(yǔ)展開(kāi)探索分析。成語(yǔ)的組成雖然單個(gè)字不是很多，但是每一個(gè)字都在闡述不同的內(nèi)容，四個(gè)字組合在一起便是截然不同的大意。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以緊緊圍繞成語(yǔ)的本意進(jìn)行提問(wèn)。例如采用猜成語(yǔ)謎語(yǔ)的方式，以“雞飛狗跳”這一成語(yǔ)為例。教師在教學(xué)過(guò)程中可以先敘述成語(yǔ)的大致意思，讓學(xué)生來(lái)猜成語(yǔ)的謎底。由于課堂上時(shí)間有限，可以在前十分鐘的時(shí)間里進(jìn)行

同學(xué)的猜答并適時(shí)進(jìn)行成語(yǔ)擴(kuò)展；進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)的記憶。

1.2 “咬文嚼字”式提問(wèn)

此方法的具體提問(wèn)措施為，提出成語(yǔ)中的單個(gè)字來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的深化擴(kuò)充。例如當(dāng)老師要對(duì)帶有“一”這一字眼的成語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以先請(qǐng)同學(xué)自行討論或課堂回答自己腦海中能夠聯(lián)想到的關(guān)于“一”的成語(yǔ)，在學(xué)生回答過(guò)程中，教師適時(shí)插入進(jìn)行課堂引導(dǎo)。

1.3 成語(yǔ)結(jié)構(gòu)式提問(wèn)

此方法對(duì)于中期的成語(yǔ)教學(xué)比較適用，在中期的成語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步了解，明白了成語(yǔ)中的五種基本結(jié)構(gòu)。教師可以在問(wèn)題設(shè)計(jì)中加入成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)樣式，讓學(xué)生自行進(jìn)行舉例分析，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也能在隱形中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于之前知識(shí)的鞏固。例如：翩翩起舞是屬于什么類型的結(jié)構(gòu)？是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，偏正結(jié)構(gòu)還是主謂結(jié)構(gòu)？如果都不是的話那么學(xué)生認(rèn)為是什么結(jié)構(gòu)？學(xué)生可以再舉兩個(gè)類似結(jié)構(gòu)的成語(yǔ)嗎？在現(xiàn)代漢語(yǔ)這門課程的學(xué)習(xí)中，采用這種提問(wèn)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，還能在思考中逐漸創(chuàng)新，從而讓學(xué)生發(fā)掘更多的關(guān)于成語(yǔ)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)技巧與方法。但是與此同時(shí)，教師在此過(guò)程中發(fā)揮的應(yīng)該是引導(dǎo)作用而不是主導(dǎo)作用，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自我思考。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)到更多的關(guān)于學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.4 結(jié)合故事式提問(wèn)

大多數(shù)的成語(yǔ)的寓意源于生活經(jīng)驗(yàn)但仍舊有一部分成語(yǔ)是來(lái)自于古代傳說(shuō)或者神話故事，在這一部分的成語(yǔ)提問(wèn)過(guò)程中，教師完全可以采用直接引用成語(yǔ)本源故事，在課堂中為學(xué)生講解這一故事的來(lái)源。學(xué)生總是對(duì)于新鮮的故事充滿了好奇，結(jié)合故事去授課是最直接簡(jiǎn)單的方式，讓學(xué)生在最短的時(shí)間集中注意力，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)課效率。例如：“天女散花”這一成語(yǔ)，這一成語(yǔ)說(shuō)起來(lái)大家人人都耳熟能詳，但是卻很少有人知道其來(lái)源；這個(gè)成語(yǔ)本來(lái)自于佛教故事，但是在梅蘭芳的演繹下卻成了經(jīng)典名劇。教師可以利用這一成語(yǔ)特征來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效成語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2 成語(yǔ)教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)與發(fā)問(wèn)意義

在十九大會(huì)議精神的影響和校園文化熏陶的不斷奮進(jìn)努力下，校園新式教育工作取得了顯著成效。改變傳統(tǒng)型教學(xué)方式，適應(yīng)新背景下的教育模式；提升校園教育文化內(nèi)涵，只有提高單門課程之間的核心競(jìng)爭(zhēng)力和影響力才能打造良好的學(xué)習(xí)文化氛圍。尤其是在我們國(guó)家正在步入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的背景下，必須要規(guī)范高校教育工作者的教學(xué)模式。在實(shí)踐中創(chuàng)新的工作勢(shì)在必行。必須適時(shí)全面推進(jìn)新課改背景下的教育技巧更新方式；以此來(lái)幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)力，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握相關(guān)文化知識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

在“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的學(xué)習(xí)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與發(fā)問(wèn)方式及其重要。成語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的核心內(nèi)涵息息相關(guān)。在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該棄舊維新也不能故步自封，應(yīng)當(dāng)在教育過(guò)程中實(shí)時(shí)更新教學(xué)技巧；始終以教書(shū)育人提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量為前提。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該緊緊圍繞生活積累，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找成語(yǔ)教學(xué)的痕跡，教師也應(yīng)該將日常生活中的經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合到教學(xué)中，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。