文 馬 潔

虞永平教授提出：“課程游戲化的實(shí)施關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為折射教師的思想和作為?！庇變簣@在實(shí)施課程游戲化的過(guò)程中真切地感受到：在組織與實(shí)施課程時(shí)，教師觀察、分析、解讀和隨機(jī)指導(dǎo)幼兒的能力至關(guān)重要，教師對(duì)自然狀態(tài)下幼兒的活動(dòng)要保持高度的敏感性和有效的指導(dǎo)力。面對(duì)新教師這樣一支新生力量，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、觀察指導(dǎo)能力不足的情況下，應(yīng)如何科學(xué)地實(shí)施課程游戲化？

一、理念先行，理論實(shí)踐，相伴相生

讓理論學(xué)習(xí)成為實(shí)踐最有力的支撐。在課程游戲化改革的過(guò)程中，讀書對(duì)于剛畢業(yè)不久的新教師來(lái)說(shuō)不是難事，但怎么讀才有用？需要從理論到實(shí)踐，從理念到行為的循環(huán)往復(fù)：（1）理論書籍閱讀。從“精讀”到“博讀”，邊讀邊畫重點(diǎn)，邊讀邊摘錄，邊讀邊實(shí)踐。在課程游戲化改革的進(jìn)程中，需要理論在實(shí)踐過(guò)程中導(dǎo)航，也需要用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論。（2）碎片式線上閱讀。可以通過(guò)微信線上學(xué)習(xí)群對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的專家理論、優(yōu)秀園所實(shí)踐、國(guó)外先進(jìn)理念等進(jìn)行分享、交流與討論，這些線上學(xué)習(xí)的知識(shí)往往看到就能學(xué)以致用，在實(shí)踐的同時(shí)進(jìn)行反思交流，效果明顯。（3）實(shí)踐中思考。班級(jí)開(kāi)展課程游戲化活動(dòng)，都會(huì)制作《班級(jí)彈性一日作息表》《自主簽到表》《班級(jí)規(guī)則圖》，但很多教師都是依樣畫葫蘆，不明白這么做的原因及這些外在的表現(xiàn)形式究竟折射出怎樣的課程游戲化理念。這就需要教師去理論中找答案，依托理論來(lái)分析：這些行為實(shí)踐的真正目的是什么？要給幼兒帶來(lái)怎樣的游戲精神？和幼兒一起制定真正有意義的彈性作息制度，讓幼兒在自主簽到中學(xué)習(xí)數(shù)的概念，形成良好的行為習(xí)慣，讓規(guī)則圖真正內(nèi)化為幼兒自身的行為。只有教師真正將課程游戲化理論內(nèi)化于心，才能外顯于行。

二、起點(diǎn)放低，聚焦問(wèn)題，逐層推進(jìn)

新教師在課程游戲化實(shí)踐的過(guò)程中，由于自身生活經(jīng)驗(yàn)不足會(huì)出現(xiàn)很多預(yù)見(jiàn)不到的問(wèn)題。首先，我們要觀察教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際操作，支持教師提出困惑，提出問(wèn)題，甚至允許教師發(fā)生錯(cuò)誤。聚焦真實(shí)發(fā)生的問(wèn)題做真研討、真剖析，才能解決真問(wèn)題。其次，應(yīng)打破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，將教研立足于問(wèn)題發(fā)生之地、發(fā)生之時(shí)，以解決問(wèn)題為教研之本，隨時(shí)隨地做教研，解決實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題。小問(wèn)題做微教研，共性問(wèn)題以大教研方式集思廣益、群策群力。同時(shí)，避免骨干教師掌握話語(yǔ)權(quán)，讓新教師成為教研的主角，多表達(dá)，多思考，多討論，讓骨干教師成為傾聽(tīng)者、點(diǎn)撥者和提煉者。

三、空間釋放，分享失敗，總結(jié)得失

新教師在最初的活動(dòng)組織中會(huì)出現(xiàn)概念模糊、不知如何入手、活動(dòng)組織缺乏深度思考等一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生并不是靠教就可以避免的，需要他們?cè)趯?shí)踐中自己去體會(huì)和總結(jié)。但新教師接受的新信息和新事物多，往往會(huì)迸發(fā)出許多新想法和新創(chuàng)意，應(yīng)給予他們空間，給新教師足夠的信任與支持，允許他們犯錯(cuò)，陪伴他們一起分析問(wèn)題，從中尋找經(jīng)驗(yàn)。分享失敗的過(guò)程比享受成功更珍貴、更有價(jià)值。年輕人的智慧與創(chuàng)意會(huì)帶給團(tuán)隊(duì)和幼兒無(wú)限的驚喜與期待。

四、陪伴引領(lǐng)，親身參與，抓真問(wèn)題

課程游戲化貴在實(shí)踐，重在觀察。教師們會(huì)花大量的精力準(zhǔn)備材料、環(huán)境與活動(dòng)，但一方面由于新教師經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)幼兒的能力判斷不夠精準(zhǔn)；另一方面，活動(dòng)效果更多取決于活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師對(duì)幼兒的觀察與指導(dǎo)往往不夠。只有管理者參與到真實(shí)的實(shí)踐過(guò)程中，與教師一起觀察幼兒的行為，觀察教師的觀察行為和能力，觀察教師能否發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題和教育契機(jī)，能否反思材料、環(huán)境與幼兒的互動(dòng)關(guān)系，才能基于問(wèn)題導(dǎo)向，與新教師共同完成實(shí)踐中的真探討并真正解決問(wèn)題。

五、以勤補(bǔ)拙，千錘百煉，積累經(jīng)驗(yàn)

孔子曰：吾聽(tīng)吾忘，吾見(jiàn)吾記，吾做吾悟。課程游戲化的“六大支架”也指出“可以對(duì)幼兒進(jìn)行一天三次、每次三分鐘觀察”的建議。這些都在告訴新教師，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)一樣可以成為好教師：會(huì)觀察——做個(gè)眼勤的教師；會(huì)記錄——做個(gè)隨時(shí)記錄的教師；會(huì)實(shí)踐——做個(gè)行動(dòng)派教師；會(huì)反思——做個(gè)會(huì)思考的教師。具備這些品質(zhì)的教師，即使剛走上工作崗位，一樣可以成為能夠理解幼兒、支持幼兒、讀懂幼兒的好教師。