江蘇南京市夫子廟小學(xué) 劉婷婷

數(shù)學(xué)課堂的活動是教師和學(xué)生之間參與、交往，最終達到共同發(fā)展的教學(xué)過程。學(xué)生作為課堂的主體，教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者，必須將學(xué)生的學(xué)與教師的教完美統(tǒng)一，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)活動。教師采用恰當?shù)慕虒W(xué)調(diào)控機制，很大程度上能吸引學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，最大限度地提升課堂教學(xué)效果。作為教師，一旦發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)方法不能很好地駕馭課堂，應(yīng)該及時進行調(diào)控，讓學(xué)生能夠以飽滿的熱情探求知識，這樣對其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是非常有必要的。筆者結(jié)合小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例，從六個方面進行論述，供大家參考。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機的調(diào)控

數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的前提條件是學(xué)習(xí)的動機被充分激發(fā)。研究者研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是影響他們進行有效學(xué)習(xí)的重要變量，影響著他們學(xué)習(xí)成績的優(yōu)異。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》提出：要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重開發(fā)學(xué)生的潛能。因此，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，將成為教師組織教學(xué)活動的一個重要技能。

【案例1】“認識元角分”教學(xué)活動

為了幫助學(xué)生在認識人民幣的基礎(chǔ)上進一步掌握簡單運算，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和運算速度，筆者設(shè)計如下游戲：男生=5角，女生=1元。當教師隨機說出一定面值的人民幣數(shù)量，學(xué)生要快速、準確地抱成團，且所代表的人民幣總數(shù)符合教師設(shè)定的人民幣值，落單的學(xué)生被淘汰。借此游戲規(guī)則，篩選優(yōu)勝者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也促進淘汰者更加奮進。

【點評】數(shù)學(xué)課堂的小游戲，是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要手段之一。教育心理學(xué)研究表明：數(shù)學(xué)小游戲不僅可以提升教師的課堂教學(xué)效果，而且有利于兒童社會性發(fā)展和數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師用心創(chuàng)設(shè)“游戲型”的教學(xué)活動，看似不經(jīng)意，實則是教師精心設(shè)計的成果，學(xué)生“在玩中學(xué)”，強化了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機。

二、導(dǎo)入方式的調(diào)控

現(xiàn)代認知心理學(xué)認為：學(xué)習(xí)者先前具備的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)經(jīng)驗，是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生已有學(xué)情的分析是非常關(guān)鍵且有必要的。生動、有趣的情境導(dǎo)入除了具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用，還能引起學(xué)生對教師即將講授內(nèi)容的關(guān)注，使學(xué)生在了解新舊知識之間聯(lián)系的同時做好學(xué)習(xí)新知的準備。

【案例2】“6、5、4、3、2加幾”教學(xué)片段（出示主題圖）

師：今天，老師要帶著大家去見一個可愛的小動物，大家知道它是誰嗎？

師：這幅圖上，你看到了什么？

對于第一個問題，學(xué)生們在猜測；對于第二個問題，學(xué)生們有看到蘑菇和小路的，有看到蘑菇上有斑點的，有看到蘑菇房子的……

【點評】從課堂上學(xué)生反饋的實際情況來看，教師創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)入并沒有達到課前預(yù)設(shè)的效果。教師創(chuàng)設(shè)情境偏題，所提問題不夠明確，不了解學(xué)情，也不符合學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生對課堂的核心內(nèi)容掌握不清，從而耽誤了學(xué)生在課堂上有效的學(xué)習(xí)時間。

筆者認為，情境導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)盡量避免下列情況：第一，只重趣味性，問題膚淺，缺少思考價值；第二，考慮不全面，調(diào)控出錯，不利于引出數(shù)學(xué)問題；第三，情境背景陌生，遠離生活，學(xué)生難以理解。

三、呈現(xiàn)方式的調(diào)控

小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教材，往往多圖少文，如何創(chuàng)造性地使用教材是智慧型教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)和技能，也是由教書匠到研究者轉(zhuǎn)變的重要標志之一。因此，教師在教材的呈現(xiàn)時，要注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際閱歷，這樣才有利于學(xué)生真正理解和建構(gòu)知識。

【案例3】“認識角”教學(xué)片段

1．利用多媒體課件，教師展示生活中的“角”。

2．引導(dǎo)學(xué)生觀察，尋找“角”的共同特征，理解新知。

3．讓學(xué)生初步感知“角”的特征，從而抽象出“角”的模型。

4．讓學(xué)生在練習(xí)紙上獨立畫一個“角”，并在小組內(nèi)交流“角”各部分的名稱。

【點評】通過教師對新知的呈現(xiàn)，學(xué)生能輕松明確角的各部分名稱，并能很快畫出符合條件的角。由于教師對新知的呈現(xiàn)方式不同，學(xué)生對新知的習(xí)得過程也存在差異，學(xué)生只有親身經(jīng)歷“觀察—發(fā)現(xiàn)—操作”的探究過程，才能實現(xiàn)真正意義上的求知。

四、反饋方式的調(diào)控

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是整個教學(xué)過程的主導(dǎo)。教師對于教學(xué)活動的動態(tài)調(diào)控，正是通過反饋來實現(xiàn)的。教師如果能夠及時、全面地理解和運用反饋語，并在實際的課堂教學(xué)過程中，發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極運用反饋信息調(diào)整課堂教學(xué)，在某種程度上，能增強師生之間的情感和信息的互動交融，更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

【案例4】“十幾減9”教學(xué)片段

（出示主題圖：盒子里面裝10個蘋果，盒子外面放5個蘋果）

師：如果送給小明9個蘋果，還剩幾個？

（師指名回答，生列出算式15-9）

師：15-9等于多少？你是怎樣想的？

生：從盒子里面拿9個蘋果，一共還剩6個蘋果。

師：從盒子里面拿走9個蘋果，那盒子里還剩幾個？

生：10-9=1個。

師：加上盒子外的5個蘋果，一共是幾個？

生：5+1=6個。

師：誰能完整地說一說？

（師指名說，并適時點撥）

師：除了這個方法，還有其他的方法嗎？

【點評】面對學(xué)生提出的解決問題的方法，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋進行及時的引導(dǎo)，對于課堂的掌控達到了較理想的效果。事實上，學(xué)生提出的想法，都真實反映了其頭腦中的數(shù)學(xué)模型，他們只是表達得不夠完善罷了，所以，教師在充分認可的同時，可以深入地和學(xué)生進行解決問題策略的探討。教師反饋方式的不同，對學(xué)生的影響也差之千里。

五、結(jié)束方式的調(diào)控

在課堂教學(xué)中，很多教師比較重視課堂的導(dǎo)入部分，設(shè)計得非常巧妙，但是對于結(jié)尾部分，卻不太關(guān)注，甚至有時候草草了事，或者以布置課堂作業(yè)來替代課堂小結(jié)。筆者認為一節(jié)課的最后幾分鐘是尤為重要的，因為好的結(jié)尾可以照應(yīng)開頭或者說可以強化鞏固前面新授部分的內(nèi)容，幫助學(xué)生牢牢掌握數(shù)學(xué)知識，明確每節(jié)課的核心內(nèi)容和核心方法，努力做到“課已終、趣不盡、思未止”的教學(xué)效果。

【案例5】認識“＞、＜和=”教學(xué)片段

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師順手拿起第一排兩個學(xué)生的文具盒。

師：今天，我們來做一個猜猜看的游戲。誰來猜猜看，這兩個文具盒哪個里面的筆多？

（師指名分享猜的結(jié)果）

師：我們想知道到底哪個文具盒里的筆多，該怎么操作呢？

生：拿出來比一比。

教師適時引出課題：今天就讓我們在比一比的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)有關(guān)比的符號。（板書出示課題）

【點評】前后呼應(yīng)的課堂小結(jié)深化了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，讓知識呈現(xiàn)一體化，也讓學(xué)生感知了學(xué)習(xí)的價值——“學(xué)而解惑”。

關(guān)于課堂的結(jié)束，一般有三種情況：一是隨機性的，即教師根據(jù)下課鈴響時的實際教學(xué)情況，做到靈活的應(yīng)變；二是承接性的，教師既能將課程內(nèi)容告一段落，又能開啟下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，做到承上啟下；三是誘導(dǎo)性的，即意在言外，給學(xué)生留下充分思考的余地，有有利于學(xué)生后期創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

教師教育的技巧，并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)課堂的具體情況，巧妙地在不知不覺中做出相應(yīng)調(diào)控，彰顯教師的調(diào)控技能。這就是教師的教學(xué)智慧，它是教育者在執(zhí)教過程中，根據(jù)現(xiàn)實情境而進行的調(diào)控，是非教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)思維力共同支撐的一種“美”的藝術(shù)。?