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        小學(xué)歷史類課文的涵泳語文教學(xué)策略

        2019-05-20 01:49:56江蘇揚州市東關(guān)小學(xué)
        小學(xué)教學(xué)研究 2019年6期
        關(guān)鍵詞:涵泳文本課文

        江蘇揚州市東關(guān)小學(xué) 王 卉

        小學(xué)語文教材中有很多情節(jié)生動、人物形象鮮明的歷史故事,這些文本在一冊教材中,數(shù)量不多,但卻如同顆顆閃亮的明珠,為兒童文學(xué)的啟蒙教育奠定了深厚的歷史文化根基。在涵泳語文教學(xué)實踐中實施有效策略,將看似零散的歷史性文本故事聯(lián)系起來,讓學(xué)生走進歷史,品讀文本,了解人物,關(guān)注本質(zhì),提升素養(yǎng)。

        一、主線串聯(lián),涵泳中感受人物形象的呈現(xiàn)力度

        語文課程豐富的人文內(nèi)涵是小學(xué)生構(gòu)建精神世界的主要橋梁,它的影響十分深遠,因此,小學(xué)語文歷史文本故事中選擇的人物以及他們背后的故事都極具代表性。在涵泳教學(xué)時,可以整合教材,拎出主線,一線貫通。

        1.破題式涵泳一目了然

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中指出:語文課程的價值取向,要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng),要弘揚以愛國主義為核心的民族精神。因此,在語文教材中有大量體現(xiàn)愛國精神和積極健康審美情趣的課文,如《木蘭從軍》《李廣射虎》《大禹治水》等,課題十分工整,從題意就能知曉文意,將這些文題簡明扼要的課文進行歸類后,不難發(fā)現(xiàn),破題式涵泳是一種非常有效的方法。以課題引路,組織學(xué)生尋找涵泳語文的學(xué)習(xí)點,再圍繞文本體裁展開豐富的教學(xué)實踐研究活動。抓住文題的涵泳教學(xué),有利于教者將此類課文進行體系上的統(tǒng)整,整體把控,統(tǒng)籌安排。

        2.探討式涵泳直面中心

        如果說破題式涵泳適用于低年級的學(xué)生,那么直面中心的探討式涵泳比較適用于中高年級的學(xué)生。如《厄運打不垮的信念》《盧溝橋烽火》等課文,呈現(xiàn)出的人物個性鮮明、形象鮮活,他們的智慧和才干,敢做敢當(dāng)?shù)呢?zé)任意識,甘于犧牲和奉獻的英雄氣概,對于三觀初成的小學(xué)生的人格養(yǎng)成有著重要的指導(dǎo)意義。對于這類文本,學(xué)生可以緊扣課文的中心,抓住體現(xiàn)人物品格的關(guān)鍵詞句展開探討,如《厄運打不垮的信念》一課,教師就可羅列出文中出現(xiàn)的多組數(shù)據(jù),組織小組學(xué)生完成思維導(dǎo)圖,既要求學(xué)生梳理談遷編寫《國榷》時的不幸遭遇,也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖寫出自己的品讀感悟,深刻感受談遷無比堅強的意志力和堅定的信念。這種探討式的方法,緊緊扣住文本的核心內(nèi)容,充分讓學(xué)生了解人物背后的品質(zhì),讓歷史人物不再只停留在過去,而是從書本里“走出來”,學(xué)生十分喜愛。

        主線就如珠串,單獨就一本教材看不出相互聯(lián)系,教師如果從小學(xué)語文全套教材的整體考慮,就能找到文與文、冊與冊之間潛在的關(guān)系,也利于教師在遇到同類的文本時,有充分的教學(xué)抓手和設(shè)計思路。

        二、主題關(guān)聯(lián),涵泳中突顯教學(xué)安排的差異梯度

        小學(xué)語文教材文本是根據(jù)學(xué)生的年齡特點和語文發(fā)展水平進行的有層次的組織安排,在歷史類文本故事中,也有不同的體裁。因人而異,因文而異,是小學(xué)涵泳語文基于母語教學(xué)情境下開展的一種新常態(tài)教學(xué)。

        1.常規(guī)文體設(shè)計因人而異

        在歷史性文本中,大部分都是以敘事的方式呈現(xiàn)人物,通過一個主題對人物的某一種或幾種品質(zhì)進行描述,讓學(xué)生既熟知歷史,又能感悟道理,受到啟發(fā),可以說歷史性文本能提前對小學(xué)生進行中國歷史知識的滲透教育。對于此類課文,教師一定要尊重課本或原著,關(guān)注歷史故事中語文學(xué)習(xí)的元素,不能把語文課上成歷史課或經(jīng)典閱讀課。如在執(zhí)教《三顧茅廬》一文時,教師就要尊重學(xué)情,有層次地展開設(shè)計。在充分了解班級學(xué)生的認(rèn)知水平后,根據(jù)男女生學(xué)習(xí)歷史文本故事的特點,將學(xué)生分成自然小組,明確分工,開展研究性學(xué)習(xí)。

        《三顧茅廬》學(xué)習(xí)小組研究表

        學(xué)習(xí)研究小組雖然是自由組合,但是要注意男女生的比例和對于文本故事熟知的程度,通常男生對歷史故事比較感興趣,閱讀后易于激動,常常會在語文課上滔滔不絕地講述他所知曉的歷史故事,有時會影響語文課堂教學(xué)的效果;而女生前期的學(xué)習(xí)興趣、主動程度不如男生,但能靜下心來鉆研思考,往往對語言文字表達會有敏銳的感受。因此,男女生組建成學(xué)習(xí)研究互助同盟時要基于學(xué)情和學(xué)能,合理分配。在研究內(nèi)容方面,考慮到四年級學(xué)生年齡比較小,研究能力比較弱,教師一定要給予一定的指導(dǎo),“我們已經(jīng)知道”主要是針對學(xué)生課前已知學(xué)情的了解,重點是“我們還想知道”的內(nèi)容。課堂上可以展開怎樣的研究呢?如文本中劉備與張飛的對話描寫,劉備拜訪諸葛亮?xí)r兩人的動作、神態(tài)描寫,文中體現(xiàn)前后兩部分關(guān)系的比喻句等,這些都是學(xué)生可以研究的涵泳點。教師可以進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示,輔助學(xué)生一步步展開深入的研究和探討。

        2.特殊文體設(shè)計因文而異

        在小學(xué)語文歷史類文本中,學(xué)段不同,體裁也有差別,文包詩、戲劇、經(jīng)典原著改寫等特殊文體也隨著學(xué)生年級的升高,走進了語文課文中。對于這類特殊的文體,教師在設(shè)計時也要因文而異,如《黃鶴樓送別》《每逢佳節(jié)倍思親》這類文包詩,教師在設(shè)計時要扣住古詩中的關(guān)鍵字細細“涵泳”、反復(fù)品悟、體會情感,領(lǐng)著學(xué)生們從詩意、詩境和詩情中與詩人展開對話交流,體會詩詞表達的意境;又如《孟母斷織勸學(xué)》《負(fù)荊請罪》等,屬于戲劇的劇本,教師在設(shè)計時要突出戲劇的特點,除了關(guān)注人物之間的大段對話,還要提示學(xué)生關(guān)注表現(xiàn)人物表情和動作的“圓括號”以及本場戲的布景和人物活動的“方括號”等帶有明顯劇本屬性的內(nèi)容,從這些細節(jié)中品讀、回味當(dāng)時的場景。教師還可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料,找到古籍中的小古文,吟讀、揣摩,找出小古文與劇本相對應(yīng)的內(nèi)容,加深對劇本的理解,從而更好地把握故事中的人物。

        整合文本的主題,開展差異性的教學(xué)設(shè)計,不僅關(guān)注學(xué)生個體的差異,更關(guān)注文本特點的差異,才能促使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)語文的熱情和動力。

        三、主體勾聯(lián),涵泳中拓展學(xué)生思維的多元廣度

        小學(xué)階段,作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,他們的思維主要以具體形象思維為主,抽象邏輯思維伴隨著學(xué)生知識結(jié)構(gòu)層次的遞增不斷形成。采用“勾聯(lián)”的方式,以更加寬廣的視角對待具體教學(xué)內(nèi)容,在文本和生本之間、新舊知識之間架設(shè)起思維拓展的橋梁,通過文本與相關(guān)素材的整合、擴充,使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富,內(nèi)涵更加深廣。

        1.想象式勾聯(lián)再現(xiàn)場景

        在文本閱讀中起補白作用的想象式勾聯(lián),是涵泳語文常用的方法之一。如《鄭和遠航》一文,有一段描寫鄭和與周邊國家友好相處的場景。課文中各國君臣、老百姓、各地商人對于鄭和船隊的白描式敘述,不能生動地表現(xiàn)出當(dāng)時人們激動萬分、歡欣鼓舞的樣子,也無法使人深入體會鄭和遠航的重要意義。聯(lián)系文中人物的心情、想法,引導(dǎo)學(xué)生拓展想象的空間:君臣與使者見面時會說什么?老百姓聽聞寶船到來,如何奔走相告?各地商人做完生意后,又為什么要向中國客人贈送禮物?根據(jù)這些場景,鼓勵學(xué)生仿照學(xué)過的《公儀休拒收禮物》等戲劇節(jié)選類課文編寫劇本,通過課本劇片段表演的形式,生動地再現(xiàn)當(dāng)時的場面。這種想一想、動一動、說一說、寫一寫、演一演的方式,讓文本與生本之間產(chǎn)生了必然的聯(lián)系,學(xué)生接觸到的不再是生硬的文字,而是有溫度的活生生的畫面。

        2.比較式勾聯(lián)引發(fā)思考

        邏輯思維能力是指對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力,采用科學(xué)的邏輯方法,能夠準(zhǔn)確而有條理地表達自己的思維過程。比較式勾聯(lián),可以促使學(xué)生將所學(xué)的新舊知識前后勾聯(lián),使其邏輯思維能力得到快速提升。我們可以進行橫向的比較,如《母親的恩情》《沉香救母》都是與孝親敬長有關(guān)聯(lián),在同一單元中,涵泳時可以圍繞“知母愛—報母恩”這個線索開展研究性學(xué)習(xí)活動;也可以進行縱向的比較,如《少年王勃》與《少年王冕》這兩篇寫人的課文,都是記敘了歷史上的杰出人物少年時期的故事,從文題上看十分相似,但是寫法上卻截然不同。三年級的《少年王勃》通過王勃寫《滕王閣序》的事,介紹了王勃才思敏捷、出類拔萃的才華,而五年級的《少年王冕》則寫出了王冕幼時刻苦學(xué)畫的過程,內(nèi)容更加詳盡,寫法更加多樣。在教學(xué)時,如果能聯(lián)系三年級學(xué)過的課文進行有效的寫法勾聯(lián),分析、比較兩文之間的差異,對于學(xué)生整體推理、綜合能力的提高是大有益處的。

        雖然目前小學(xué)語文文本教材正經(jīng)歷著多重革新,但是無論教材文本怎么變,只要我們在涵泳語文教學(xué)中,圍繞學(xué)生,立足課堂,就一定會耕耘出一片屬于自己的語文天地。?

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