江蘇揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué) 王 卉

小學(xué)語文教材中有很多情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的歷史故事，這些文本在一冊教材中，數(shù)量不多，但卻如同顆顆閃亮的明珠，為兒童文學(xué)的啟蒙教育奠定了深厚的歷史文化根基。在涵泳語文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施有效策略，將看似零散的歷史性文本故事聯(lián)系起來，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，品讀文本，了解人物，關(guān)注本質(zhì)，提升素養(yǎng)。

一、主線串聯(lián)，涵泳中感受人物形象的呈現(xiàn)力度

語文課程豐富的人文內(nèi)涵是小學(xué)生構(gòu)建精神世界的主要橋梁，它的影響十分深遠(yuǎn)，因此，小學(xué)語文歷史文本故事中選擇的人物以及他們背后的故事都極具代表性。在涵泳教學(xué)時(shí)，可以整合教材，拎出主線，一線貫通。

1.破題式涵泳一目了然

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：語文課程的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，要弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神。因此，在語文教材中有大量體現(xiàn)愛國精神和積極健康審美情趣的課文，如《木蘭從軍》《李廣射虎》《大禹治水》等，課題十分工整，從題意就能知曉文意，將這些文題簡明扼要的課文進(jìn)行歸類后，不難發(fā)現(xiàn)，破題式涵泳是一種非常有效的方法。以課題引路，組織學(xué)生尋找涵泳語文的學(xué)習(xí)點(diǎn)，再圍繞文本體裁展開豐富的教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)。抓住文題的涵泳教學(xué)，有利于教者將此類課文進(jìn)行體系上的統(tǒng)整，整體把控，統(tǒng)籌安排。

2.探討式涵泳直面中心

如果說破題式涵泳適用于低年級的學(xué)生，那么直面中心的探討式涵泳比較適用于中高年級的學(xué)生。如《厄運(yùn)打不垮的信念》《盧溝橋烽火》等課文，呈現(xiàn)出的人物個(gè)性鮮明、形象鮮活，他們的智慧和才干，敢做敢當(dāng)?shù)呢?zé)任意識，甘于犧牲和奉獻(xiàn)的英雄氣概，對于三觀初成的小學(xué)生的人格養(yǎng)成有著重要的指導(dǎo)意義。對于這類文本，學(xué)生可以緊扣課文的中心，抓住體現(xiàn)人物品格的關(guān)鍵詞句展開探討，如《厄運(yùn)打不垮的信念》一課，教師就可羅列出文中出現(xiàn)的多組數(shù)據(jù)，組織小組學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，既要求學(xué)生梳理談遷編寫《國榷》時(shí)的不幸遭遇，也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖寫出自己的品讀感悟，深刻感受談遷無比堅(jiān)強(qiáng)的意志力和堅(jiān)定的信念。這種探討式的方法，緊緊扣住文本的核心內(nèi)容，充分讓學(xué)生了解人物背后的品質(zhì)，讓歷史人物不再只停留在過去，而是從書本里“走出來”，學(xué)生十分喜愛。

主線就如珠串，單獨(dú)就一本教材看不出相互聯(lián)系，教師如果從小學(xué)語文全套教材的整體考慮，就能找到文與文、冊與冊之間潛在的關(guān)系，也利于教師在遇到同類的文本時(shí)，有充分的教學(xué)抓手和設(shè)計(jì)思路。

二、主題關(guān)聯(lián)，涵泳中突顯教學(xué)安排的差異梯度

小學(xué)語文教材文本是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語文發(fā)展水平進(jìn)行的有層次的組織安排，在歷史類文本故事中，也有不同的體裁。因人而異，因文而異，是小學(xué)涵泳語文基于母語教學(xué)情境下開展的一種新常態(tài)教學(xué)。

1.常規(guī)文體設(shè)計(jì)因人而異

在歷史性文本中，大部分都是以敘事的方式呈現(xiàn)人物，通過一個(gè)主題對人物的某一種或幾種品質(zhì)進(jìn)行描述，讓學(xué)生既熟知?dú)v史，又能感悟道理，受到啟發(fā)，可以說歷史性文本能提前對小學(xué)生進(jìn)行中國歷史知識的滲透教育。對于此類課文，教師一定要尊重課本或原著，關(guān)注歷史故事中語文學(xué)習(xí)的元素，不能把語文課上成歷史課或經(jīng)典閱讀課。如在執(zhí)教《三顧茅廬》一文時(shí)，教師就要尊重學(xué)情，有層次地展開設(shè)計(jì)。在充分了解班級學(xué)生的認(rèn)知水平后，根據(jù)男女生學(xué)習(xí)歷史文本故事的特點(diǎn)，將學(xué)生分成自然小組，明確分工，開展研究性學(xué)習(xí)。

《三顧茅廬》學(xué)習(xí)小組研究表

學(xué)習(xí)研究小組雖然是自由組合，但是要注意男女生的比例和對于文本故事熟知的程度，通常男生對歷史故事比較感興趣，閱讀后易于激動(dòng)，常常會(huì)在語文課上滔滔不絕地講述他所知曉的歷史故事，有時(shí)會(huì)影響語文課堂教學(xué)的效果；而女生前期的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)程度不如男生，但能靜下心來鉆研思考，往往對語言文字表達(dá)會(huì)有敏銳的感受。因此，男女生組建成學(xué)習(xí)研究互助同盟時(shí)要基于學(xué)情和學(xué)能，合理分配。在研究內(nèi)容方面，考慮到四年級學(xué)生年齡比較小，研究能力比較弱，教師一定要給予一定的指導(dǎo)，“我們已經(jīng)知道”主要是針對學(xué)生課前已知學(xué)情的了解，重點(diǎn)是“我們還想知道”的內(nèi)容。課堂上可以展開怎樣的研究呢？如文本中劉備與張飛的對話描寫，劉備拜訪諸葛亮?xí)r兩人的動(dòng)作、神態(tài)描寫，文中體現(xiàn)前后兩部分關(guān)系的比喻句等，這些都是學(xué)生可以研究的涵泳點(diǎn)。教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，輔助學(xué)生一步步展開深入的研究和探討。

2.特殊文體設(shè)計(jì)因文而異

在小學(xué)語文歷史類文本中，學(xué)段不同，體裁也有差別，文包詩、戲劇、經(jīng)典原著改寫等特殊文體也隨著學(xué)生年級的升高，走進(jìn)了語文課文中。對于這類特殊的文體，教師在設(shè)計(jì)時(shí)也要因文而異，如《黃鶴樓送別》《每逢佳節(jié)倍思親》這類文包詩，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要扣住古詩中的關(guān)鍵字細(xì)細(xì)“涵泳”、反復(fù)品悟、體會(huì)情感，領(lǐng)著學(xué)生們從詩意、詩境和詩情中與詩人展開對話交流，體會(huì)詩詞表達(dá)的意境；又如《孟母斷織勸學(xué)》《負(fù)荊請罪》等，屬于戲劇的劇本，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要突出戲劇的特點(diǎn)，除了關(guān)注人物之間的大段對話，還要提示學(xué)生關(guān)注表現(xiàn)人物表情和動(dòng)作的“圓括號”以及本場戲的布景和人物活動(dòng)的“方括號”等帶有明顯劇本屬性的內(nèi)容，從這些細(xì)節(jié)中品讀、回味當(dāng)時(shí)的場景。教師還可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，找到古籍中的小古文，吟讀、揣摩，找出小古文與劇本相對應(yīng)的內(nèi)容，加深對劇本的理解，從而更好地把握故事中的人物。

整合文本的主題，開展差異性的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，更關(guān)注文本特點(diǎn)的差異，才能促使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)語文的熱情和動(dòng)力。

三、主體勾聯(lián)，涵泳中拓展學(xué)生思維的多元廣度

小學(xué)階段，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們的思維主要以具體形象思維為主，抽象邏輯思維伴隨著學(xué)生知識結(jié)構(gòu)層次的遞增不斷形成。采用“勾聯(lián)”的方式，以更加寬廣的視角對待具體教學(xué)內(nèi)容，在文本和生本之間、新舊知識之間架設(shè)起思維拓展的橋梁，通過文本與相關(guān)素材的整合、擴(kuò)充，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，內(nèi)涵更加深廣。

1.想象式勾聯(lián)再現(xiàn)場景

在文本閱讀中起補(bǔ)白作用的想象式勾聯(lián)，是涵泳語文常用的方法之一。如《鄭和遠(yuǎn)航》一文，有一段描寫鄭和與周邊國家友好相處的場景。課文中各國君臣、老百姓、各地商人對于鄭和船隊(duì)的白描式敘述，不能生動(dòng)地表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)人們激動(dòng)萬分、歡欣鼓舞的樣子，也無法使人深入體會(huì)鄭和遠(yuǎn)航的重要意義。聯(lián)系文中人物的心情、想法，引導(dǎo)學(xué)生拓展想象的空間：君臣與使者見面時(shí)會(huì)說什么？老百姓聽聞寶船到來，如何奔走相告？各地商人做完生意后，又為什么要向中國客人贈(zèng)送禮物？根據(jù)這些場景，鼓勵(lì)學(xué)生仿照學(xué)過的《公儀休拒收禮物》等戲劇節(jié)選類課文編寫劇本，通過課本劇片段表演的形式，生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場面。這種想一想、動(dòng)一動(dòng)、說一說、寫一寫、演一演的方式，讓文本與生本之間產(chǎn)生了必然的聯(lián)系，學(xué)生接觸到的不再是生硬的文字，而是有溫度的活生生的畫面。

2.比較式勾聯(lián)引發(fā)思考

邏輯思維能力是指對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，能夠準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的思維過程。比較式勾聯(lián)，可以促使學(xué)生將所學(xué)的新舊知識前后勾聯(lián)，使其邏輯思維能力得到快速提升。我們可以進(jìn)行橫向的比較，如《母親的恩情》《沉香救母》都是與孝親敬長有關(guān)聯(lián)，在同一單元中，涵泳時(shí)可以圍繞“知母愛—報(bào)母恩”這個(gè)線索開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；也可以進(jìn)行縱向的比較，如《少年王勃》與《少年王冕》這兩篇寫人的課文，都是記敘了歷史上的杰出人物少年時(shí)期的故事，從文題上看十分相似，但是寫法上卻截然不同。三年級的《少年王勃》通過王勃寫《滕王閣序》的事，介紹了王勃才思敏捷、出類拔萃的才華，而五年級的《少年王冕》則寫出了王冕幼時(shí)刻苦學(xué)畫的過程，內(nèi)容更加詳盡，寫法更加多樣。在教學(xué)時(shí)，如果能聯(lián)系三年級學(xué)過的課文進(jìn)行有效的寫法勾聯(lián)，分析、比較兩文之間的差異，對于學(xué)生整體推理、綜合能力的提高是大有益處的。

雖然目前小學(xué)語文文本教材正經(jīng)歷著多重革新，但是無論教材文本怎么變，只要我們在涵泳語文教學(xué)中，圍繞學(xué)生，立足課堂，就一定會(huì)耕耘出一片屬于自己的語文天地。?