江蘇揚州市維揚實驗小學(xué) 王永燕

“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人談話?！比欢?，隨著信息時代的飛速發(fā)展，抖音、微信、小游戲等社交軟件、娛樂工具逐漸占據(jù)了人們大部分的業(yè)余時間，人們花大量的時間閱讀圖文并茂的短消息，卻很少愿意去閱讀整本書。這樣與“品德高尚的人”談話的雅事，常常得不到重視，學(xué)校的教師自然就要承擔(dān)起提升學(xué)生整本書閱讀品質(zhì)的重任。

一、多種方法，調(diào)動積極性

“良好的開端是成功的一半”，如何調(diào)動學(xué)生閱讀整本書的積極性？教師可以使用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生一種閱讀期待。

1.賞片段促閱讀

選擇作品中最能體現(xiàn)作者風(fēng)格，或?qū)η楣?jié)發(fā)展起決定作用的代表性片段，創(chuàng)設(shè)適宜的、可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品。例如，《我的媽媽是精靈》一書中故事的起因是“我家發(fā)生了驚天動地的大事”。教學(xué)時教師可以以這個片段為切入點，先讓學(xué)生說說“驚天動地”的意思，并聯(lián)系生活實際談?wù)勈裁礃拥氖履芊Q得上是驚天動地的大事，自己家是否發(fā)生過驚天動地的大事。然后教師神秘地講述：“有一個叫陳淼淼的小朋友，她家就發(fā)生了一件驚天動地的大事。你猜猜看，可能是什么事？”在學(xué)生充分猜測后，教師朗讀這個精彩片段，再拋出問題：驚天動地的大事過后，一般還會跟著發(fā)生一些事，可能會發(fā)生什么事呢？這樣就自然使學(xué)生產(chǎn)生了持續(xù)閱讀的欲望。

2.用目錄促閱讀

目錄，是整本書的重要組成部分，一般都提綱挈領(lǐng)地呈現(xiàn)出該書的基本架構(gòu)，有助于學(xué)生對整本書信息進(jìn)行概要性提取。教師可以充分利用目錄來激發(fā)學(xué)生對作品閱讀的強(qiáng)烈欲望。例如，讀完片段“我家發(fā)生了驚天動地的大事”后，再將《我的媽媽是精靈》這本書的目錄展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生讀一讀目錄，對作品的內(nèi)容有大致的了解，并且問問學(xué)生們最想讀哪一章內(nèi)容，相信此時，“我有精靈助考”“又發(fā)生了驚天動地的事”等標(biāo)題，一定會吸引學(xué)生主動展開閱讀。

3.借書評促閱讀

《我的媽媽是精靈》這本書是一本非常優(yōu)秀的幻想小說，很多評論家也對它作出了較高的評價。教師可以這樣向?qū)W生隆重推薦：有一本書，吸引了無數(shù)和你們年齡差不多大的小讀者，很多有見識的評論家也對它情有獨鐘。評論家劉緒源說：“這是迄今為止中國最好的兒童幻想小說。不論是對陳丹燕本人來說，還是就整個兒童文學(xué)創(chuàng)作而言，都是一部重要的作品，形式新穎，極具可讀性；同時，它所牽涉到的如小學(xué)生應(yīng)付升學(xué)考試的事，獨生子女尋求友誼的事，以及面臨父母離婚的孩子所做的努力和掙扎等，都是今天的孩子們所關(guān)心的。這是一部能讓孩子和大人都為之落淚的作品。”你們想看嗎？經(jīng)過教師的介紹，學(xué)生們的閱讀積極性自然很高。

4.以評價促閱讀

為了長效激勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，我校還給每個學(xué)生發(fā)放了“閱讀記錄單”。閱讀記錄單由“閱讀內(nèi)容”“自我評價”“家長評價”組成，學(xué)生每天記錄當(dāng)天的閱讀內(nèi)容，并做出評價，同時家長也可以起到推動的作用。每周完成一張閱讀學(xué)習(xí)單，教師可以及時地了解閱讀的推進(jìn)情況，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀；每月舉行一次閱讀交流課，學(xué)生可以討論，深化閱讀；每年結(jié)合閱讀記錄單、閱讀學(xué)習(xí)單以及閱讀交流課上的表現(xiàn)進(jìn)行評選，選出小書蟲“青鳥獎”“戰(zhàn)馬獎”“斑比獎”，在學(xué)校的閱讀節(jié)上進(jìn)行表彰，此舉很好地調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性。

二、思維導(dǎo)圖，激發(fā)思維能力

什么是思維導(dǎo)圖？思維導(dǎo)圖（Thinking Map）就是借助可視化的呈現(xiàn)，來幫助整理思維的工具。思維導(dǎo)圖的模式很多，有圓圈圖、泡泡圖、流程圖、括號圖、樹形圖等，但是萬變不離其宗：選擇一個中央關(guān)鍵詞或想法，以此為中心發(fā)散思維，連接所有與之相關(guān)聯(lián)的重要內(nèi)容。學(xué)生讀完一本書，教師可以讓學(xué)生畫一畫這本書的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生思考作者在書中是如何布局謀篇的，對整本書有一個提綱挈領(lǐng)的了解，對故事情節(jié)、人物之間的聯(lián)系、不同人物的命運有一個更深入的思考，從而激發(fā)他們的思維能力。

中心主題詞的確定是制作思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵，一本書中很多的“點”都可以作為中心主題詞。例如，閱讀完《我的媽媽是精靈》后，教師可以讓學(xué)生以“陳淼淼”為中心詞，發(fā)散性地聯(lián)想與之相關(guān)的人物及性格；也可以以“精靈”為中心詞，發(fā)散性地聯(lián)想精靈世界與人的世界的不同之處；還可以以“感情是世界上最黏的膠水”為中心詞，發(fā)散性地思考誰的膠水在什么情況下為誰而流，從而發(fā)掘作品中的情感價值，下面是學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖（見圖1、圖2）。

圖1

圖2

三、“辯、寫、演”，培養(yǎng)創(chuàng)造性

如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性？“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生讀完整本書后，對人物的理解是有差別的，而這種差異就是學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)該鼓勵并珍視學(xué)生發(fā)表不同的見解。

1.辯一辯

學(xué)生讀完一本書后，教師可以設(shè)計一些話題，啟發(fā)學(xué)生多元思考。例如，讀完《我的媽媽是精靈》后，教師可以讓學(xué)生圍繞書中陳淼淼為了讓爸爸媽媽不離婚做出了各種努力，但是最后爸爸媽媽還是離婚了。為此，讓學(xué)生辯一辯：你覺得爸爸媽媽是不是太自私了？他們該不該離婚？再如，精靈有那么多神奇的本領(lǐng)，你希望你的媽媽是精靈嗎？讓學(xué)生仁者見仁，智者見智，充分表達(dá)，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。這樣有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.寫一寫

讀是寫的基礎(chǔ)，而寫又能促進(jìn)讀的質(zhì)量，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品中蘊含著豐富的寫作資源，可以將它作為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的“源頭”，讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在閱讀《我的媽媽是精靈》的過程中，可以讓學(xué)生對人物的命運進(jìn)行拓展練筆：陳淼淼最終還會與媽媽見面嗎？再見面，會是一個什么樣的場景呢？

3.演一演

讓學(xué)生演一演《我的媽媽是精靈》的課本劇，也是激發(fā)學(xué)生閱讀創(chuàng)造性很好的舉措。例如，讓學(xué)生自己編寫劇本，自導(dǎo)自演書中的情節(jié)“我家發(fā)生了驚天動地的大事”“小孩學(xué)壞并不容易”“永別了，媽媽”等。學(xué)生在表演的過程中，會根據(jù)原著，對人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等進(jìn)行再塑造，使其創(chuàng)造性得到進(jìn)一步的激發(fā)。

總之，學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升，需要學(xué)生扎扎實實的閱讀實踐，需要教師多措并舉且落實到位。學(xué)生閱讀品質(zhì)中的積極性、思考性、創(chuàng)造性都是相輔相成，相互促進(jìn)與提高的。當(dāng)學(xué)生從整本書的閱讀中，逐漸讀出了新意，領(lǐng)悟到了文章的美，與書中人物有了共鳴，自然會進(jìn)一步提高閱讀的積極性。學(xué)生對書中人物的命運及作者在書中所要表達(dá)的思想也會有更深的思考，閱讀品質(zhì)自然會得到提升。?