江蘇常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 左文飛

所謂乘數(shù)效應(yīng)，可以理解為：利用一些手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力、意志等發(fā)生連鎖反應(yīng)，使得教學(xué)效果被放大、被強(qiáng)化，產(chǎn)生更廣泛的影響。什么是兒童的領(lǐng)域？筆者認(rèn)為兒童的領(lǐng)域是指兒童現(xiàn)有狀態(tài)的集合，包含現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)意向、現(xiàn)有的認(rèn)知工具、現(xiàn)有的思維習(xí)慣、現(xiàn)有的概念水平……

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師發(fā)揮專(zhuān)業(yè)作用的橋梁，是產(chǎn)生乘數(shù)效應(yīng)的重要手段。這就要求教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)前問(wèn)一問(wèn)，學(xué)生從自有領(lǐng)域出發(fā)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是合適的學(xué)習(xí)被接納，建構(gòu)成為這個(gè)領(lǐng)域新的部分，這些新部分將有助于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)；不合適的學(xué)習(xí)則很可能被彈出或被扭曲，也被建構(gòu)成這個(gè)領(lǐng)域的新的部分，這些新部分將拒絕某些后續(xù)學(xué)習(xí)，或?qū)W(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)導(dǎo)向錯(cuò)誤的方面。

我們要改變這樣一種狀態(tài)：教師進(jìn)行內(nèi)容選擇和活動(dòng)設(shè)計(jì)，以自己的已知來(lái)揣度學(xué)生的未知，以自己的價(jià)值判斷來(lái)指揮學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，以自己的案頭分析來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生鮮活的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、學(xué)習(xí)主題的提?。哼B接生活，關(guān)注學(xué)生

1.來(lái)自生活的疑惑

挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和路線不能只是教師想象的映射。教師完全可以換個(gè)方向，從理解學(xué)生入手設(shè)計(jì)文本來(lái)尋找合適的教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)話題聚焦到食物，學(xué)生們提出了很多問(wèn)題：

①為什么碘酒滴在含有碳水化合物的食物上會(huì)變成藍(lán)紫色？

②沒(méi)按時(shí)吃東西的時(shí)候，為什么肚子會(huì)“咕咕”叫？

③為什么洋蔥辣眼睛？

④人們吃飯得到的能量到哪里去了？

⑤哪些食物不能一起食用？為什么？

偶爾問(wèn)問(wèn)學(xué)生對(duì)什么感興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要從更大的樣本中獲取豐富的資料，從而了解學(xué)生在日常生活中產(chǎn)生的困惑。如果教師把學(xué)生特別想了解的內(nèi)容搜集起來(lái)，并設(shè)計(jì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中去，他們的疑問(wèn)會(huì)得到更好的解答。

2.統(tǒng)計(jì)分析后的內(nèi)容選擇

這么多學(xué)生想了解的知識(shí)，選擇哪個(gè)呢？在教學(xué)中最忌諱的一點(diǎn)就是教師只根據(jù)自己的判斷來(lái)選擇，選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的學(xué)習(xí)方向，選擇自己認(rèn)為適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，選擇自己認(rèn)為學(xué)生最感興趣、最需要的學(xué)習(xí)方向。

其實(shí)解決辦法很簡(jiǎn)單，可以通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，使結(jié)果更加準(zhǔn)確和直現(xiàn)。

例如，把上述問(wèn)題交給學(xué)生選擇，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)特別有趣的現(xiàn)象。

我們可以看到，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于沒(méi)有按時(shí)吃東西，肚子為什么咕咕叫特別感興趣。四、五、六年級(jí)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)了食物方面的知識(shí)，對(duì)于食物的能量、檢測(cè)時(shí)出現(xiàn)的變化產(chǎn)生了興趣。他們想要進(jìn)一步了解的問(wèn)題跟他們的認(rèn)識(shí)息息相關(guān)。

根據(jù)學(xué)生的意向，“吃飯獲得的能量到哪里去了”這個(gè)問(wèn)題是可以深入探索的。

3.從生活問(wèn)題到學(xué)習(xí)主題

要回答“吃飯獲得的能量到哪里去了？”這個(gè)問(wèn)題非常容易，但這樣就背離了學(xué)生發(fā)展的主旨。怎樣才能使這個(gè)看似干癟的問(wèn)題豐潤(rùn)起來(lái),讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這一主題的持續(xù)學(xué)習(xí)獲得情感、概念、方法上的共同進(jìn)步呢？

教師可以讓學(xué)生自己先回答這個(gè)問(wèn)題，再?gòu)乃麄兊幕卮鹬谐榻z剝繭，在此基礎(chǔ)上梳理出學(xué)生在這個(gè)主題上的傾向性和繼續(xù)研究的方向。

“用來(lái)活下去了”“用來(lái)玩游戲了”“用來(lái)看書(shū)了”“用來(lái)繼續(xù)吃飯了”“用來(lái)運(yùn)動(dòng)了”“用來(lái)動(dòng)腦子了”“用來(lái)長(zhǎng)身體了”學(xué)生們根據(jù)自己以往的學(xué)習(xí)和閱讀給出了答案，但都沒(méi)有提到“用來(lái)維持體溫”。如果把這個(gè)內(nèi)容作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的主體，將有效拓展學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)主題的認(rèn)識(shí)，對(duì)其原有認(rèn)知能起到延展深化的作用。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇：串聯(lián)、運(yùn)用、遷移

承接上文的選擇，把“動(dòng)物的恒溫現(xiàn)象”選定為學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就要思考這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展有什么影響。

我們可以通過(guò)這一學(xué)習(xí)主題做到：

1.綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)儲(chǔ)備

學(xué)生需要綜合運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備：人類(lèi)體溫在36~37℃左右，只要存在溫度差就一定會(huì)有熱的傳遞，熱通過(guò)多種方式向外釋放，生物通過(guò)進(jìn)食獲得能量等。學(xué)生把所學(xué)知識(shí)整合聯(lián)系在一起，發(fā)現(xiàn)它們?cè)谏矬w上的綜合表現(xiàn)。

2.發(fā)展思維與方法

我們很難直接觀察人或動(dòng)物吃進(jìn)食物后的熱變化，學(xué)生需要運(yùn)用轉(zhuǎn)換的策略，用燃燒的方法來(lái)釋放食物的熱，用水收集食物所釋放的熱，通過(guò)觀察水溫的變化來(lái)間接認(rèn)識(shí)。

3.深度追問(wèn)

通過(guò)追問(wèn)食物對(duì)于體溫的影響，指導(dǎo)學(xué)生今后在面對(duì)形形色色的科學(xué)原理、科學(xué)規(guī)律時(shí)都能問(wèn)一問(wèn)：這樣有什么價(jià)值，能發(fā)揮怎樣的作用，我能怎樣利用這些原理、規(guī)律？

三、學(xué)習(xí)流程的確定：關(guān)聯(lián)思維，邁向發(fā)展區(qū)間

所有的學(xué)習(xí)都要從現(xiàn)有基礎(chǔ)起步，面向的都是可以達(dá)到的高度。于是活動(dòng)流程可以是：認(rèn)為自己能夠解決的問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)不知道能不能解決的問(wèn)題—嘗試后解決了問(wèn)題—反思剛才解決的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題—再度尋找新問(wèn)題的解決方案。這個(gè)流程也可以是循環(huán)的。

筆者認(rèn)為動(dòng)物的恒溫現(xiàn)象這一學(xué)習(xí)主題可以這樣設(shè)計(jì)：

1.認(rèn)為自己能夠解決的問(wèn)題

怎樣阻止熱水變涼？這就是一個(gè)學(xué)生能夠解決的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)結(jié)果為現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)以及新問(wèn)題的產(chǎn)生服務(wù)。學(xué)生在自信滿滿地解決散熱問(wèn)題時(shí)沒(méi)有想到這些方法無(wú)法徹底隔絕散熱，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)散熱不可避免。但不斷在散熱的人卻保持了恒溫，這一沖突引導(dǎo)學(xué)生思考更深層的問(wèn)題。

2.發(fā)現(xiàn)不知道能不能解決的問(wèn)題

恒溫動(dòng)物怎樣保持體溫？這需要學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)給出一個(gè)假設(shè)，學(xué)生能提出“通過(guò)吃食物獲得熱”的假設(shè)，甚至部分學(xué)生能夠提出點(diǎn)燃食物模擬人體得到熱的方式。用水代替人體，用食物在空氣中的燃燒替代食物在身體中的氧化，測(cè)量食物燃燒是否能讓水升溫，以此檢驗(yàn)“食物給身體供熱”的假設(shè)是否成立。

3.反思剛才解決的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題

食物會(huì)全部轉(zhuǎn)換成熱嗎？“燃燒”食物確實(shí)能為身體提供熱，但所有的能量都轉(zhuǎn)換成熱了嗎？通過(guò)質(zhì)疑自己的研究提出新的問(wèn)題，開(kāi)啟新的學(xué)習(xí)。認(rèn)知在進(jìn)階，方法也在進(jìn)階。

四、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的融通：開(kāi)放策略，漸進(jìn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知

問(wèn)題轉(zhuǎn)化策略：將一個(gè)深?yuàn)W的話題，轉(zhuǎn)變成為一個(gè)需要解決的、能夠利用已有知識(shí)找到解決辦法的問(wèn)題。

活動(dòng)化實(shí)施策略：活動(dòng)循序漸進(jìn)，首先解決減少散熱，然后發(fā)現(xiàn)散熱不可避免，那就尋找能夠補(bǔ)充熱的辦法，接著我們發(fā)現(xiàn)這樣的做法確實(shí)有效，但具體的表現(xiàn)跟實(shí)際的現(xiàn)象有所不同，那么就可以利用思辨、討論和補(bǔ)充閱讀材料的方式彌補(bǔ)邏輯鏈條中的斷點(diǎn)。

這些策略都以學(xué)生的思維習(xí)慣和能力水平為選擇的基點(diǎn)，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)指點(diǎn)學(xué)生。

五、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋：從學(xué)習(xí)意愿到獲得感

以上的設(shè)想成了真正的教學(xué)實(shí)踐，教師在課后隨機(jī)挑選了20名學(xué)生進(jìn)行訪談。

①今天的學(xué)習(xí)中最感興趣的是什么？

②能用自己的話說(shuō)一說(shuō)對(duì)恒溫動(dòng)物的認(rèn)識(shí)嗎？

③今天的學(xué)習(xí)中最有價(jià)值的收獲是什么？

問(wèn)題1：20名學(xué)生表示自己最感興趣的就是燃燒食物居然可以釋放熱量，其中4名學(xué)生表示最感興趣的就是燃燒食物的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。17名學(xué)生表示興致很高。

問(wèn)題2：17名學(xué)生的表達(dá)涉及兩個(gè)關(guān)鍵：體溫維持在穩(wěn)定的范圍內(nèi)，維持體溫需要產(chǎn)生熱量和散發(fā)熱量保持平衡。3名學(xué)生談到一個(gè)關(guān)鍵——體溫維持在恒定的范圍內(nèi)。

問(wèn)題3：5名學(xué)生認(rèn)為理解了什么是恒溫動(dòng)物；3名學(xué)生認(rèn)為從來(lái)沒(méi)想過(guò)這個(gè)穩(wěn)定的體溫居然很復(fù)雜，今后看問(wèn)題要全面；3名學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)科學(xué)一定要把一些問(wèn)題聯(lián)系在一起來(lái)思考；6名學(xué)生認(rèn)為做一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以解決一個(gè)問(wèn)題，但可能帶來(lái)新問(wèn)題；3名學(xué)生認(rèn)為數(shù)據(jù)可以幫助得出結(jié)論，但如果再多想想，說(shuō)不定能發(fā)現(xiàn)新的研究方向。

這樣的活動(dòng)有著合適的內(nèi)容選擇、適切的難度設(shè)置、精巧的活動(dòng)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的心理期待和思維路線的課堂進(jìn)程，引發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生將課堂流程轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簩?lái)可以利用的思維路線圖和方法提取站，并體現(xiàn)了一個(gè)正向的乘數(shù)效應(yīng)的產(chǎn)生過(guò)程。因?yàn)榻處熕O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感、引燃學(xué)生高漲的探索熱情、引起學(xué)生豐富的聯(lián)想、觸發(fā)學(xué)生深入而持續(xù)的追問(wèn)、建立清晰完整的科學(xué)概念、幫助學(xué)生找到可遷移的方法工具，使學(xué)生在生活中多角度、多方面地應(yīng)用規(guī)律。學(xué)生的自有領(lǐng)域也會(huì)在一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程中、在一段段交流研討的語(yǔ)句中、在一次次突破固有認(rèn)知的頓悟中展開(kāi)、圓融……?