江蘇南京市科利華小學(xué) 汪天玉

家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育在孩子成長(zhǎng)的過程中分別扮演著不同的角色，而家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，也是終身教師；家庭是孩子的第一所學(xué)校，也是終身學(xué)校。于是“家庭教育”自然成了教育的“根”與“魂”。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會(huì)上指出：家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一粒扣子。

家庭教育的“教育者”——家長(zhǎng)應(yīng)該具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，但是就目前情況來看，大部分家長(zhǎng)并不具備這些知識(shí)，他們主要是通過手機(jī)了解一些關(guān)于家庭教育的“碎片化信息”和“雞湯文”，對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)了解甚少。不給家長(zhǎng)“掃盲”，“家庭教育”就無從談起。所以，“家庭教育”必須從“家長(zhǎng)教育”開始。

從2016年初開始，筆者持續(xù)關(guān)注并推進(jìn)家長(zhǎng)教育工作，并從中有一些收獲和感觸，在此與教育同仁們分享。家長(zhǎng)教育工作主要有三種形式：家長(zhǎng)課堂、家長(zhǎng)微課、家長(zhǎng)團(tuán)輔。

一、家長(zhǎng)課堂

2016年，筆者所在學(xué)校的“家長(zhǎng)教育”工作正式啟動(dòng)。啟動(dòng)伊始，曾一度請(qǐng)一些校外的相關(guān)人士給家長(zhǎng)上家庭教育課，課的內(nèi)容設(shè)置很豐富，如“MBTI視角下解讀不同的孩子”“讀懂孩子的成長(zhǎng)規(guī)律”“家庭角色構(gòu)建”“家長(zhǎng)情緒管理”“如何用目標(biāo)激發(fā)孩子的內(nèi)動(dòng)力”等。每個(gè)班的家委會(huì)主任和副主任均會(huì)參加，每?jī)芍芫€下上課一次，同時(shí)進(jìn)行線上答疑以及上傳家庭作業(yè)。這是我校對(duì)家長(zhǎng)教育的第一次實(shí)踐。

但是實(shí)際效果并不理想，表現(xiàn)在到校聽課的家長(zhǎng)人數(shù)越來越少，線上的活動(dòng)參與度也比較低。究其原因是校外人士并不了解家長(zhǎng)的實(shí)際情況和實(shí)際需求，只是按照自己的理解授課，往往是理論多、實(shí)踐少，道理多、案例少，而家長(zhǎng)對(duì)于一些“理論”并不感興趣，也很難接受和消化，雙方很難“融合”，導(dǎo)致“牽手失敗”。

首次的嘗試使我們更加清晰地意識(shí)到從事“家長(zhǎng)教育”工作的主體必須是孩子所在學(xué)校的老師，原因有二，一是家長(zhǎng)對(duì)孩子的老師，尤其是班主任有一種天然的“信任感”和“信服感”；二是因?yàn)橹挥泻⒆拥睦蠋煵抛钯N近孩子、最理解孩子，最貼近家長(zhǎng)、最理解家長(zhǎng)。正因?yàn)槿绱?，家長(zhǎng)最愿意聽取老師的建議，最愿意接受老師的指導(dǎo)。

二、家長(zhǎng)微課

2017年開始，我校對(duì)“家長(zhǎng)教育”工作進(jìn)行了新的嘗試與實(shí)踐，變“講解專業(yè)知識(shí)”為“解決實(shí)際問題”，變“線下學(xué)習(xí)”為“線上學(xué)習(xí)”，變“部分家長(zhǎng)上大課”為“全體家長(zhǎng)看微課”。

學(xué)校成立了“家長(zhǎng)教育小組”，小組成員首先梳理家庭教育中存在的一些典型問題，如孩子作業(yè)磨蹭怎么辦？爺爺奶奶管孩子學(xué)習(xí)要注意些什么？要不要上奧數(shù)？家長(zhǎng)會(huì)前后家長(zhǎng)應(yīng)該做什么？等等。家長(zhǎng)教育小組成員們研讀相關(guān)書籍，把之前梳理的一個(gè)個(gè)教育問題結(jié)合理論和實(shí)際寫成通俗易懂的千字解決方案，并進(jìn)行錄音，再由美術(shù)老師配圖制作成微課，通過學(xué)校的微信公眾號(hào)以及班級(jí)的微信群或者QQ群發(fā)布，讓家長(zhǎng)懂得應(yīng)該如何科學(xué)有效地對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育。微課的內(nèi)容主要遵循以下兩條：

（一）家長(zhǎng)遇到的常見實(shí)際問題

一些家長(zhǎng)在家長(zhǎng)開放日提出了很多問題，主要有：孩子無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)導(dǎo)致睡眠不足，早上不肯起床導(dǎo)致頻繁遲到，玩手機(jī)成癮導(dǎo)致成績(jī)下滑，不肯讀課外書導(dǎo)致積累不夠……還有一些家長(zhǎng)提出了相同的困惑：隨著年級(jí)增長(zhǎng)，作業(yè)量增多，孩子作業(yè)越來越磨蹭，不少家長(zhǎng)為此苦惱、焦慮，甚至導(dǎo)致親子關(guān)系緊張，這時(shí)就是進(jìn)行家長(zhǎng)教育的好時(shí)機(jī)。于是，學(xué)校組織教師梳理出了學(xué)生作業(yè)磨蹭的六個(gè)原因：①課堂效率不高，能力低下；②生理發(fā)育受限；③學(xué)業(yè)壓力大，故意磨蹭；④寫作業(yè)的環(huán)境不佳，精力分散；⑤家長(zhǎng)包辦過多，形成依賴；⑥時(shí)間觀念淡薄，缺乏自控。家長(zhǎng)通過微課可以了解解決以上問題的相應(yīng)對(duì)策，如針對(duì)第3個(gè)原因“家長(zhǎng)包辦過多，形成依賴”的對(duì)策是：家長(zhǎng)關(guān)注孩子家庭作業(yè)是否完成即可，關(guān)注教師的批改及評(píng)語，對(duì)孩子的要求要基于教師和班級(jí)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，不要“另搞一套標(biāo)準(zhǔn)”……

家長(zhǎng)通過微課找到了孩子“磨蹭”的原因，并再次通過微課找到了針對(duì)性的解決辦法，收效顯著。

（二）關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)

學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，會(huì)有一些關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如幼小銜接、中高年段銜接、期末考試、小升初……這些重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，往往是家長(zhǎng)對(duì)孩子最關(guān)注的時(shí)候，也是進(jìn)行家長(zhǎng)教育的“黃金時(shí)間”。如本學(xué)期開學(xué)，我校利用微信公眾號(hào)推送了一期微課“親愛的爸爸媽媽們，新學(xué)期來了，你準(zhǔn)備好了嗎？”我們提出了四個(gè)現(xiàn)象讓家長(zhǎng)們反思：1.你準(zhǔn)備好多一些時(shí)間給你的孩子，少一些時(shí)間給手機(jī)和電視了嗎？2.你準(zhǔn)備好給孩子多一些幫助和支持，少一些放任與嘮叨了嗎？3.你準(zhǔn)備好在家庭教育中多一些用心，少一些借口了嗎？4.作為爸爸媽媽的你，準(zhǔn)備好多一些成長(zhǎng)，少一些頹廢了嗎？微課的最后，還專門給爸爸們提出了建議：爸爸帶的孩子更加勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，爸爸的作用不可忽視，請(qǐng)不要抱著“養(yǎng)育孩子是女人的事兒”的陳舊、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，放棄對(duì)孩子的教養(yǎng)之責(zé)。我國有一份面向中學(xué)生的調(diào)查：“你的心里話愿意跟誰說？”調(diào)查結(jié)果顯示，“爸爸”的排名居然在“網(wǎng)友”之后！我們要對(duì)所有爸爸們說，多陪伴你的孩子，再不陪，他們就長(zhǎng)大了。

這樣的“家長(zhǎng)教育”微課，短小精悍，可隨時(shí)隨地閱讀，內(nèi)容更符合家長(zhǎng)的需求，具有可操作性，深受家長(zhǎng)的喜愛。較之以前的“大課”，受眾數(shù)量和教育效果都有了顯著提升。

三、家長(zhǎng)團(tuán)輔

在“家長(zhǎng)教育”的過程中，我們發(fā)現(xiàn)目前家庭教育最大的瓶頸其實(shí)是“親子溝通”的問題。我校曾經(jīng)在253名中高年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行過一次問卷調(diào)查：“對(duì)于家庭教育，你最想對(duì)爸爸媽媽說的話是什么？”結(jié)果有79個(gè)學(xué)生最想對(duì)爸爸媽媽說“別再嘮叨了”，占比31.2%，有64個(gè)學(xué)生最想對(duì)爸爸媽媽說“別再打我（罵我）了”，占比25.3%。可見，溝通已然成為家庭教育的核心問題，親子溝通問題不解決，家庭教育的“瓶頸”很難被突破。

2018年末，為了讓“家長(zhǎng)教育”更加精準(zhǔn)、更加有效。我們?cè)谠械奈⒄n基礎(chǔ)上，針對(duì)“親子溝通”新增了“家長(zhǎng)教育”的新的方式，“做不焦慮的家長(zhǎng)”團(tuán)體輔導(dǎo)。

團(tuán)體輔導(dǎo)是心理咨詢的一種常見方式，是運(yùn)用特定的知識(shí)和技術(shù)來催化或促進(jìn)團(tuán)體內(nèi)的成員朝向并達(dá)到大家設(shè)定的目標(biāo)。

我們的團(tuán)輔主要針對(duì)家長(zhǎng)，尤其是低年級(jí)家長(zhǎng)，他們中有相當(dāng)一部分由于不能與孩子良好溝通而存在焦慮情緒。低年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，常出現(xiàn)成績(jī)不盡如人意、上課分心、作業(yè)粗心、同學(xué)交往障礙等問題，此時(shí)，家長(zhǎng)容易出現(xiàn)焦慮情緒、導(dǎo)致親子溝通障礙甚至愈演愈烈，此時(shí)給父母進(jìn)行必要的指導(dǎo)與糾正，能夠促進(jìn)親子溝通，加深親子關(guān)系。

通過團(tuán)輔，家長(zhǎng)們意識(shí)到“傾聽”“溝通”是親子關(guān)系建立的一個(gè)重要基礎(chǔ)，也是有效家庭教育的重要前提，但是“傾聽”和“溝通”要有方法。通過團(tuán)輔，家長(zhǎng)們了解了傾聽和溝通的重要性，學(xué)會(huì)了一些傾聽溝通技巧，家庭教育的方式也大大改善。

有了家長(zhǎng)課堂、家長(zhǎng)微課、家長(zhǎng)團(tuán)輔，我校家長(zhǎng)教育指導(dǎo)的內(nèi)容與形式以及有效性都在發(fā)生著改變，這樣的改變讓家長(zhǎng)滿意，這樣的改變也讓學(xué)校欣喜，這樣的改變也將一直在路上。?