江蘇常州市金壇區(qū)堯塘中心小學 趙麗娟

計算能力作為小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生學習數(shù)學最為基礎(chǔ)和重要的數(shù)學能力之一，然而，因為小學階段的學生計算能力普遍較差，教師又十分清楚學生的這一不足，導致計算能力的教學趨于枯燥和乏味，學生難以投入興趣和精力。那么，如何讓學生對數(shù)學計算產(chǎn)生興趣呢？如何在計算教學中培養(yǎng)學生的積極性呢？開展游戲化教學可以很好解決這一難題。游戲化教學是指教師把教學過程中的重點和難點轉(zhuǎn)化為輕松歡樂的“游戲挑戰(zhàn)”，最大限度地降低學生的學習壓力，激發(fā)學生計算的興趣和潛能，培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，理解算理

算理，顧名思義，是指計算過程中的運算道理，即為什么要這樣計算。只有正確理解算理，才能準確掌握運算法則和計算方法。在小學數(shù)學教材中，編者為使教學充分滲透算理，編寫了很多由淺入深計算情境的內(nèi)容，將這一方式運用到游戲化教學過程也同樣適用。

例如，在教學蘇教版四年級下冊“相關(guān)律——乘法交換律和結(jié)合律”一課時，筆者給學生設(shè)計了一個分組探索的情景，讓學生們分組討論：□○□=□○□，使上式成立的填法共有多少種？通過情境游戲?qū)胄抡n，讓學生們瞬間產(chǎn)生了極大的興趣，紛紛討論了起來，成功地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲望。幾分鐘的討論之后，學生們得出了如“3+4=4+3”和“3×4=4×3”的答案。 此時，筆者在此基礎(chǔ)上進一步對這個問題進行發(fā)問：為什么“3×4”和“4×3”的結(jié)果是相等的呢？有的學生說，因為“3×4”和“4×3”的答案都是12，所以相等。有的學生假設(shè)情境來解釋，每排站三個人共站四排，和每排站四個人共站三排，總?cè)藬?shù)是一樣的。在這一環(huán)節(jié)中，筆者并沒有講解算理，但學生在情境中依靠自己的探索理解了算理。

很多學生計算能力不強的原因，不是沒有記憶運算的法則，而是對于計算的算理本身不理解，導致對“何為加減”“何為乘除”不明晰。教師通過開展游戲化教學幫助學生理解算理，以學生親身經(jīng)歷的計算情境對學生進行現(xiàn)場教學，從而激發(fā)學生的內(nèi)在需求。

二、實物實驗，實現(xiàn)遷移

抽象思維對于學生計算能力的發(fā)展有著重要的作用，但是這絕不意味著可以忽略形象思維對學生計算能力培養(yǎng)的重要意義。教師可以從形象思維的角度出發(fā)，設(shè)計游戲化教學環(huán)節(jié)，讓學生通過觀察直觀、生動的實物實驗，實現(xiàn)從直觀現(xiàn)象到抽象運算的知識遷移。

例如，在教學蘇教版三年級上冊“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”一課時，筆者用實物實驗小游戲代替了傳統(tǒng)的算法法則的教學。在上課伊始，筆者給每一小組的學生各分發(fā)了44支鉛筆（4×10支/盒+4支），讓每組學生做一個小游戲：把這44支鉛筆平均分給其他的4個同學，要怎么分配呢？幾乎所有的小組都先將4個整盒的鉛筆進行分配，然后再把4支零散的鉛筆分給每個人。筆者裝扮成記者采訪負責分配的學生，問他們?yōu)槭裁聪确终械模俜至闵⒌?。一個學生說：“這樣第一次分的時候就可以得到10支，比較開心。”還有一個學生說：“因為每盒是一樣多的，10支，直接分一人一盒，既平均又省事?！贝藭r，“分筆問題”就向除法問題開始了遷移。

“數(shù)無形時少直覺，形少數(shù)時難入微?！睂嵨飳嶒灥募尤?，不僅充分調(diào)動了小學階段學生好動的天性，激發(fā)了學生對探究計算過程的興趣，還使本來抽象的計算過程變得直觀且立體，更有利于學生實現(xiàn)知識遷移，構(gòu)建符號語言的思維，對于培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力有很大的幫助。

三、自主創(chuàng)編，深化算法

如果說算理是復雜的邏輯理論，那么算法就是對算理高度精煉、有效的總結(jié)，對培養(yǎng)學生的計算能力至關(guān)重要。在深化算法的教學中，教師通過設(shè)計游戲化自主創(chuàng)編題目，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講解、練習、糾錯的算法教學過程，避免了重復和枯燥，可以調(diào)動學生的積極性，引導學生參與到鞏固算法的過程中來。

例如，在教學蘇教版三年級上冊“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”一課中三位數(shù)中間有“0”的乘法運算時，筆者設(shè)計了一個“填□”小游戲讓學生們討論一共有幾種填寫方案：

為了“破解”這個游戲，學生們對豎式的計算法則展開了深入的討論，之前沒有十分理解豎式運算的學生也積極地向其他同學求教。幾分鐘后，學生總結(jié)出：第一個空可以填數(shù)字“1”，在最下一行乘積的十位數(shù)上就填“0”，如果第一個空填數(shù)字“6”，乘積的十位上因為個位上2×6=12，進位應該填“1”。經(jīng)過這個小游戲，學生們加深了對于豎式算法的理解。

相對于通過大量的豎式來教學學生練習運算規(guī)則，游戲化的訓練方式更加受到學生的喜愛。同樣是計算練習，教師只需要稍加設(shè)計，就可以讓學生在思考和練習的過程中感受到快樂和愉悅，即使練習計算的量減少了，但從學生掌握的情況來看，教學效果反而更好，教學效率明顯提高。

四、簡便競賽，發(fā)展思維

一般來說，在課堂上課20分鐘以后，學生的注意力逐漸開始呈下降趨勢。在這一階段，教師通過設(shè)計開展游戲化教學，組織簡便運算的計算競賽等，鍛煉學生的計算速度，調(diào)動學生的積極性，延長學生注意力專注的時間，幫助學生發(fā)展思維。

例如，在“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”的計算練習課堂上，筆者創(chuàng)新教學模式，采用計算比賽的形式，將題目裝在信封中提前放在學生的課桌一角。計時開始，學生拆開信封計算里面的題目（每人10道常規(guī)題和2道附加題），常規(guī)題是兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，如217×3、221×2，附加題是四位數(shù)乘一位數(shù)，如1123×3、2562×2。學生們不僅為了贏得比賽主動做一些計算練習，還主動探索四位數(shù)乘一位數(shù)的計算法則，有幾個學生在競賽中獲得了滿分。

與常規(guī)的計算能力教學形式相比，精心設(shè)計的游戲化教學環(huán)節(jié)已經(jīng)逐步展現(xiàn)出其獨有的優(yōu)勢和特色。在各類“計算游戲”中，學生不僅緊隨教師的思維思考、計算教學的步伐，更有了一個展示自我、肯定自我的平臺，促使學生全身心地投入到計算能力的培養(yǎng)和發(fā)展中來。

五、聯(lián)系生活，強化估算

數(shù)學知識來源于生活，是生活和實踐經(jīng)驗通過邏輯性語言高度總結(jié)后的產(chǎn)物?；跀?shù)學最本質(zhì)的特點，教師在設(shè)計游戲化教學環(huán)節(jié)時，要注重聯(lián)系學生的生活實際。通過還原生活情境、聯(lián)想生活需求等開展游戲，幫助學生強化估算技能，提高學生的計算能力，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在“估算”練習中，筆者聯(lián)系生活情境設(shè)置小游戲，讓學生們以接龍的方式扮演 “媽媽”和“孩子”，媽媽讓孩子去買任意數(shù)量的物品，孩子來判斷需要向媽媽要多少錢（如媽媽讓孩子買兩瓶19元/瓶的醬油，孩子就向媽媽要20×2=40元錢），然后扮演“孩子”的學生再任選另一個同學繼續(xù)這個游戲。在游戲的過程中，學生們感受到的是游戲的快樂而不是練習的枯燥，他們不僅將數(shù)學知識和生活情境充分地結(jié)合了起來，估算能力還得到了有效的提升。

學校是傳授知識的場所，但學習知識最好的地方卻是生活本身。教師通過聯(lián)系生活開展游戲化教學，將游戲、計算和生活聯(lián)系起來，讓學生在練習計算的過程中感受到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，促進學生數(shù)學計算能力的提高，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

總而言之，數(shù)學計算能力是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生學習數(shù)學所必備的最基礎(chǔ)、最重要的能力。在培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力的過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變固有的、傳統(tǒng)的教學思路，從小學生的性格天性出發(fā)，開展游戲化教學活動，引導學生在輕松歡樂的游戲化環(huán)節(jié)中理解算理、深化算法、強化估算，并且促進學生的知識遷移、思維開拓，綜合提升學生的數(shù)學計算能力。?