文 李雯婧

我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師是指導(dǎo)者，又是游戲伙伴，更重要的是教師是一個(gè)觀察者。”游戲是幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中，觀察是教師了解、掌握幼兒的興趣熱點(diǎn)、思維點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的一種基本方法，它是教師對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行成功反思的基礎(chǔ)。因此，學(xué)會(huì)怎樣觀察游戲、分析觀察結(jié)果成了教師必須掌握的基本技能。

一、觀察是幼兒游戲中教師指導(dǎo)的前提

教師的觀察應(yīng)尊重幼兒，以幼兒為主體，避免自己的觀察行為干擾幼兒的正常游戲。問(wèn)題和目標(biāo)是觀察的出發(fā)點(diǎn)，要帶著問(wèn)題及要達(dá)成的目標(biāo)去觀察，采用不同的觀察形式，教師還要注意思考問(wèn)題的角度要不同。

（一）有意識(shí)的觀察

有意識(shí)的觀察是指教師事先根據(jù)觀察目的預(yù)設(shè)問(wèn)題，有意識(shí)地將感知和注意力引向某一結(jié)果的行為方式。選擇重要情景進(jìn)行觀察，避免觀察過(guò)程的片面性和一般性。面對(duì)有意識(shí)的觀察，要將觀察的結(jié)果和自己預(yù)想的結(jié)果進(jìn)行比對(duì)。例如，在觀察幼兒玩自帶玩具的游戲中，我們通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題來(lái)觀察幼兒的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)再確定指導(dǎo)的時(shí)間及對(duì)策。

（二）隨機(jī)觀察

隨機(jī)觀察是教師在觀察過(guò)程中偶然發(fā)現(xiàn)具有觀察價(jià)值的現(xiàn)象后，隨時(shí)將此現(xiàn)象列為重點(diǎn)進(jìn)行觀察，在觀察時(shí)先看、后想、再提出問(wèn)題。

當(dāng)然，多種觀察方法不是獨(dú)立地分割開(kāi)來(lái)的，還需要相互聯(lián)系，相互穿插，靈活使用。無(wú)論采取什么樣的方式和方法，都應(yīng)該以幼兒是游戲的主人為前提，尊重幼兒的興趣和愿望，充分發(fā)揮幼兒的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利的條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要。

二、科學(xué)分析是幼兒游戲中教師指導(dǎo)的依據(jù)

（一）教師分析法

教師要樹(shù)立科學(xué)正確的游戲指導(dǎo)觀念，積累豐富的理論為觀察分析做鋪墊，將觀察所得與教育理論不斷進(jìn)行比對(duì)、印證，力求從事例中提煉、升華出有益于幼兒發(fā)展的真諦和方法，在提升自身理論水平的同時(shí)，總結(jié)出適合本班幼兒實(shí)際情況的指導(dǎo)策略。

（二）同伴分析法

教師在觀察、了解幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展講述與討論，讓幼兒分享成功的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問(wèn)題，從而為下一次游戲活動(dòng)的開(kāi)展做好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。分析時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒討論、商量并創(chuàng)造性地表述游戲內(nèi)容。教師的引導(dǎo)可隱含在幼兒的討論中，切忌籠統(tǒng)、泛泛的話語(yǔ)。我們一般在小班采取的是讓幼兒回憶游戲的方法，但要具體化；中班用鼓勵(lì)語(yǔ)言讓幼兒自己表述，通過(guò)評(píng)價(jià)使情節(jié)深入化；而大班更注重幼兒創(chuàng)造性地表述游戲內(nèi)容。

因此，分析的前提是細(xì)致的觀察。教師對(duì)觀察到的種種現(xiàn)象加以分析，找出重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒討論如何解決問(wèn)題。與幼兒進(jìn)行討論，鼓勵(lì)幼兒以自己的方式解決問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性思維，注重對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

三、幼兒游戲活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

（一）教師指導(dǎo)游戲中的角色定位

在幼兒游戲過(guò)程中，教師要合理地對(duì)幼兒施加一定的影響或干預(yù)，即指導(dǎo)，以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，一方面需通過(guò)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為，激發(fā)其對(duì)周?chē)挛锏呐d趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過(guò)直接參與游戲過(guò)程，具體指導(dǎo)幼兒的游戲，引導(dǎo)其深入游戲，不斷提高幼兒的行為質(zhì)量和活動(dòng)水平，通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒身心全面、和諧地發(fā)展。如果說(shuō)為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境條件并做好游戲開(kāi)展的組織工作及其計(jì)劃的制定，是對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的外界幫助和支持，是一種場(chǎng)外指導(dǎo)，那么教師對(duì)幼兒游戲過(guò)程的介入和指導(dǎo)，就是對(duì)游戲活動(dòng)本身的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師對(duì)游戲過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是游戲?qū)嵤┯?jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師適時(shí)介入與引領(lǐng)幼兒游戲會(huì)提高幼兒游戲的興趣，并提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)推動(dòng)幼兒游戲的進(jìn)展，這完全取決于教師對(duì)幼兒游戲的觀察與思考分析，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)游戲介入時(shí)機(jī)的判斷和把握。

（二）教師指導(dǎo)游戲時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)

1.多發(fā)散幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒自己解決問(wèn)題

在每次的游戲中，幼兒總會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，他們也都會(huì)在第一時(shí)間跑來(lái)告訴老師，尋求幫助。對(duì)于比較清楚的事件，教師常常會(huì)直接把自己的想法和體驗(yàn)告訴給幼兒，這樣幼兒輕松地得到了答案，就會(huì)終止對(duì)問(wèn)題的思考。套用成人的思維會(huì)限制幼兒的思維發(fā)展。因此，面對(duì)幼兒的問(wèn)題，我們不要急于表態(tài)，在傾聽(tīng)幼兒的陳述之后，再酌情引導(dǎo)，巧用方法，適度地延遲幼兒需要的滿足，盡可能地讓幼兒自己面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.對(duì)幼兒多鼓勵(lì)與接納

與幼兒相處，教師要學(xué)會(huì)接納、欣賞幼兒的想法，以鼓勵(lì)、肯定的眼神去觀察、幫助幼兒樹(shù)立自信，引導(dǎo)幼兒大膽、自主地在游戲中探索和嘗試。

總之，科學(xué)、有目的地觀察幼兒，通過(guò)大量具體、真實(shí)的信息獲得來(lái)正確分析與指導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中的發(fā)展，是每位教師在實(shí)踐中不斷探討和學(xué)習(xí)的基本功。教師要以正確的兒童觀、教育觀來(lái)指導(dǎo)自己的教育行為，不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終成為成功的觀察者和教育者。