高志文

課程是辦學(xué)之所托，沒有系統(tǒng)課程的辦學(xué)將會是一盤散沙；課程是育人之藍(lán)本，沒有系統(tǒng)課程的育人將缺失靈魂和筋骨。課程之于學(xué)校特色建設(shè)，既是內(nèi)容又是手段，決定著育人的寬度和厚度。成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校建校16 年來，始終以促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展并充分發(fā)展個性特長，培養(yǎng)健全人格為育人目標(biāo)，以課程改革為核心的素質(zhì)教育模式，通過改革課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、課程評價三種途徑，改革單一的國家基礎(chǔ)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)開發(fā)校本課程，形成功能互補(bǔ)的校本課程體系，開齊開足開好基礎(chǔ)學(xué)科課程、校本開發(fā)綜合實(shí)踐活動課、校本開發(fā)選修課、校本開發(fā)德育課程、校本開發(fā)學(xué)校文化隱性課程。在改革教學(xué)過程中，以新課程觀為導(dǎo)向，大力優(yōu)化課堂教學(xué)。并以發(fā)展性評價理論指導(dǎo)，改革課程評價體系，逐步探索出了一條通過課程改革、系統(tǒng)建設(shè)校本課程推動學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的特色之路。

一、基礎(chǔ)學(xué)科課程校本化

（一）課程目標(biāo)校本化

根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)，學(xué)校構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標(biāo)框架。該課程目標(biāo)框架由“人文基礎(chǔ)、科學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、健全人格、社會責(zé)任”6個核心要素組成，涵蓋“人文積淀”“人文精神”“實(shí)踐創(chuàng)新”“健全人格”等14 個素養(yǎng)要點(diǎn)，為基礎(chǔ)學(xué)科課程校本化開發(fā)與實(shí)施提供了方向性保證。例如，“社會責(zé)任”核心要素，包含“責(zé)任意識”“國家觀念”“國際理解”3 個素養(yǎng)要點(diǎn)，其中的“責(zé)任意識”目標(biāo)，具體包括：履職盡責(zé)，敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，互助合作的團(tuán)隊(duì)意識；感恩、熱心公益；明是非，有規(guī)則法紀(jì)意識，對自我及他人負(fù)責(zé)；維護(hù)并行使公民權(quán)利，履行公民義務(wù)；崇尚自由、平等，維護(hù)公平正義；意識及行為體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容校本化

學(xué)校開設(shè)了英語、數(shù)學(xué)、科創(chuàng)、文創(chuàng)四類學(xué)科特長班，并為每類特長班在特長學(xué)科方向開發(fā)了特色校本課程，以促進(jìn)學(xué)生的特長學(xué)科獲得更優(yōu)先的發(fā)展。學(xué)校還要求各學(xué)科去發(fā)現(xiàn)一些與學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系且有實(shí)踐意義的問題，將其轉(zhuǎn)化為課題，組織學(xué)生一起設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行探究和體驗(yàn)，從而對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。例如，對于八年級數(shù)學(xué)的教學(xué)，我們開發(fā)了“班徽設(shè)計(jì)”“平面圖形的鑲嵌”“拼圖與勾股定理”“折疊問題研究”“平面圖形的重心”等序列小課題，成為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)性知識和培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新思維的重要載體。

（三）課程實(shí)施校本化

為了徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生被動接受、師生缺乏交流和合作、過于注重書本知識傳授、缺乏學(xué)生綜合體驗(yàn)和個性張揚(yáng)空間等問題，我校研究構(gòu)建了自主合作探究式課堂教學(xué)的總模式，提煉出“激（教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生入境感思）—問（教師啟發(fā)學(xué)生提出問題）—探（教師點(diǎn)撥學(xué)生探究）—練（教師設(shè)計(jì)練習(xí)進(jìn)行鞏固）—拓（教師引導(dǎo)學(xué)生反思）”五個環(huán)節(jié)。

在學(xué)校教學(xué)總模式指導(dǎo)下，各學(xué)科教研組經(jīng)過學(xué)?！⒛！f?！瞿！獰捘！５倪^程，研究構(gòu)建了能充分體現(xiàn)新課程理念并與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合、適合各種課型的課堂教學(xué)系列分模式共計(jì)50 余個。各教研組還開發(fā)和編寫了與自主合作探究式課堂教學(xué)模式配套的《導(dǎo)學(xué)案》，在課堂的前段引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，中段引導(dǎo)學(xué)生探究，后段引導(dǎo)學(xué)生反思，助推自主合作探究式課堂教學(xué)模式常態(tài)運(yùn)行。

（四）課程評價校本化

根據(jù)學(xué)校的課堂教學(xué)模式，我們還研制了校本《學(xué)科課堂教學(xué)評價量表》，以評價推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)模式的運(yùn)用。例如，“教學(xué)方法”評價標(biāo)準(zhǔn)為：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并運(yùn)用得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置基本體現(xiàn)教學(xué)模式的流程，每個環(huán)節(jié)（尤其是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)和組織學(xué)生探究方面）達(dá)到較好的效果；能根據(jù)模式的原則（自主、合作、探究）和方法（怎樣引導(dǎo)學(xué)生）創(chuàng)造性地運(yùn)用模式；情境創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意，有效引發(fā)學(xué)生的興趣和進(jìn)行思考；問題設(shè)置精準(zhǔn)，前后聯(lián)系逐漸深入引導(dǎo)學(xué)生探究；學(xué)生活動組織有序，各層次學(xué)生都調(diào)動起來，主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，尋找思路探究解決問題；學(xué)生的不足之處充分暴露，問題得到關(guān)注和回應(yīng)，體現(xiàn)出良好的師生、生生合作互動；如有實(shí)驗(yàn)或制作環(huán)節(jié)，則從實(shí)驗(yàn)或制作中的方案制訂到操作過程都體現(xiàn)學(xué)生主動參與，起到加深體驗(yàn)和引導(dǎo)探究的效果；能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件、微課、實(shí)物、各種課外資料圖表、新聞事件、工具等輔助教學(xué)，以加強(qiáng)學(xué)生感受和體驗(yàn)。

二、健全人格教育課程化

（一）構(gòu)建健全人格教育課程的目標(biāo)體系

培養(yǎng)青少年學(xué)生具有健全的人格、健康的心理，一直是教育工作者追求的目標(biāo)，實(shí)施和加強(qiáng)人格教育、心理健康教育也一直是學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容。學(xué)校將德育課程化作為促進(jìn)德育有效實(shí)施的抓手，并將“健全人格教育”作為德育的核心，構(gòu)建了健全人格教育課程的目標(biāo)體系，涵蓋“意識傾向”“心理特征”“行為風(fēng)格”三個維度?！耙庾R傾向”維度包含認(rèn)知（人生觀、世界觀、道德觀）、情感（友愛感、審美感、理智感、道德感）、意志（果敢性、自覺性、堅(jiān)韌性、自制性）；“心理特征”維度包含興趣（傾向、廣度、持久、效果）、氣質(zhì)（速度、強(qiáng)度、靈活性、指向性）、性格（自知、自尊、自信、自律）；“行為風(fēng)格”維度包含言語規(guī)范（果斷或猶豫、可控或隨意、開朗或壓抑敏捷或遲緩）、文明素養(yǎng)（保護(hù)自然環(huán)境、促進(jìn)人際交往、愛護(hù)勞動成果），整體都指向?qū)W生健全人格的培養(yǎng)。

（二）建構(gòu)健全人格教育課程的內(nèi)容體系

學(xué)校對健全人格教育課程目標(biāo)體系所包括的維度、要素進(jìn)行了深入分析，在此基礎(chǔ)上闡述了每個要素對應(yīng)的教育內(nèi)容，形成了校本健全人格教育教師用書和學(xué)生讀本。當(dāng)然，這些教材的內(nèi)容體系還在實(shí)施過程中有待逐步完善。

（三）探索健全人格教育課程的實(shí)施途徑

學(xué)校重點(diǎn)從四個方向探索健全人格教育課程的實(shí)施途徑：

一是探索學(xué)科教學(xué)融合健全人格教育。在各學(xué)科課堂教學(xué)中，選擇與教學(xué)內(nèi)容能有機(jī)結(jié)合的健全人格教育內(nèi)容，把兩者融合在課堂教學(xué)中實(shí)施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容時自然地受到人格教育。

二是探索圍繞健全人格教育開發(fā)序列班會課程。學(xué)校圍繞健全人格教育內(nèi)容，開發(fā)序列化的班會課程，把原來僅僅是安排事務(wù)性工作的班會改造成了有目標(biāo)、有內(nèi)容、有設(shè)計(jì)、有實(shí)施和評價的課程化的班會。在班會課上，組織學(xué)生用健全人格的要求分析學(xué)生中發(fā)生的事件，既處理了事務(wù)，又對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)教育。學(xué)校圍繞健全人格教育開發(fā)的序列化班會課程，極大地提升了班會課的內(nèi)涵。

三是學(xué)校大型活動的課程化。學(xué)校深入分析升旗儀式、大課間、開學(xué)畢業(yè)典禮、安全演練、家長會、運(yùn)動會、科技節(jié)、人文藝術(shù)節(jié)等大型活動的人格教育價值，用課程的觀念來設(shè)計(jì)這些活動，使育人目標(biāo)更明確，形式內(nèi)容更豐富。課程化的學(xué)校大型活動讓師生耳目一新并感覺更有意義，從而潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行健全人格教育。

四是學(xué)校組織編寫了健全人格教育讀本，每學(xué)期安排一定課時上健全人格教育課，使學(xué)生對健全人格的認(rèn)知更加清晰。

（四）推進(jìn)健全人格教育課程的整體評價

健全人格培養(yǎng)課程的評價從“意識傾向”“心理特征”“行為風(fēng)格”三個維度入手，通過課堂滲透、班會課體驗(yàn)、校級大型活動參與等方式對學(xué)生身心和品德發(fā)展水平進(jìn)行整體評價。其主要途徑為：學(xué)生心理測試；學(xué)科課堂行為觀測；常態(tài)班會課和主題班會課體驗(yàn)；校級大型重要活動表現(xiàn)；個別學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)。主要評價方式為：心理測試量表診斷；課堂行為反思評價；學(xué)生手冊及相關(guān)量表評價；學(xué)生成長記錄手冊評價；學(xué)生心理咨詢個案記載等。

三、綜合實(shí)踐活動課程序列化

（一）課程內(nèi)容序列化

學(xué)校確定的校本綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生“自主合作、綜合應(yīng)用、實(shí)踐創(chuàng)新”能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感。經(jīng)過十多年的研究與實(shí)踐，我校系統(tǒng)構(gòu)建了“研究性學(xué)習(xí)”“勞動與技術(shù)”“社會實(shí)踐”“信息技術(shù)”四大主題綜合實(shí)踐活動課程，具體分為“分學(xué)科小課題”“跨學(xué)科綜合課題”“小組研究性學(xué)習(xí)課題”“家政課題”“科創(chuàng)課題”“種植課題”“社區(qū)服務(wù)課題”“職業(yè)體驗(yàn)課題”“志愿者課題”“軟件應(yīng)用課題”“程序設(shè)計(jì)課題”“智慧學(xué)習(xí)課題”十二序列。

（二）課程實(shí)施序列化

1.構(gòu)建“三段六環(huán)”課程實(shí)施框架

綜合實(shí)踐活動課程該怎么上？這個問題一直困擾著習(xí)慣了學(xué)科課程教學(xué)的老師們，這也是綜合實(shí)踐活動課程難以有效實(shí)施的關(guān)鍵。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動課都是針對一個項(xiàng)目或一個課題，為此，我們首先要明確一個項(xiàng)目或課題的完成有哪些階段以及每個階段的任務(wù)，然后嘗試構(gòu)建綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)模式，使老師們能有效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動課?；诖?，我校構(gòu)建了“三段六環(huán)”課程實(shí)施框架：準(zhǔn)備階段（課題生成、方案交流）—實(shí)施階段（方法指導(dǎo)、中期診斷）—總結(jié)階段（成果整理、匯報交流）。

2.研制教學(xué)活動流程

經(jīng)過實(shí)踐研究，我們進(jìn)一步系統(tǒng)設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中六個重點(diǎn)教學(xué)（活動）環(huán)節(jié)的操作流程。例如，課題生成環(huán)節(jié)活動流程：介紹背景，發(fā)現(xiàn)問題，生成課題；研討課題，確定子課題方向；研討子課題，學(xué)生分小組選擇子課題；提出假設(shè)，尋找研究方法和思路；小組討論子課題，形成研究方案。

（三）課程評價序列化

1.針對學(xué)生活動過程的生成性、表現(xiàn)性評價

對學(xué)生實(shí)施生成性評價，我們注重考察學(xué)生的行為表現(xiàn)，特別是通過學(xué)生在有關(guān)活動過程中的具體表現(xiàn)來反映其全面發(fā)展情況和個性特長。表現(xiàn)性評價充分關(guān)注每位學(xué)生的個性特點(diǎn)和興趣特長，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性、首創(chuàng)性等要素。例如，在“校服的誕生”活動中，組織學(xué)生參與校服設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)展示活動中關(guān)注學(xué)生的個性表現(xiàn)并予以描述性評價。

2.以寫實(shí)記錄為基礎(chǔ)的綜合素養(yǎng)評價

學(xué)校設(shè)計(jì)了學(xué)生成長記錄方案，其主要內(nèi)容為學(xué)生作品，是收集、整理、保存學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中具有典型意義、個性特色的重要事實(shí)性材料，借助對學(xué)生在關(guān)鍵性事件和創(chuàng)造標(biāo)志性成果過程中所做工作的寫實(shí)性描述，真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的成長歷程。

3.學(xué)業(yè)課程的學(xué)分量化評價

根據(jù)學(xué)校實(shí)際，學(xué)生畢業(yè)時綜合實(shí)踐活動課程應(yīng)達(dá)到128 學(xué)分以上，才能準(zhǔn)予畢業(yè)。學(xué)分評定方式與流程：學(xué)生申報—小組審核—同伴互評—指導(dǎo)教師評定—班主任審核登記。

四、校本選修課程集群化

校本課程的開設(shè)必須尊重學(xué)生的差異性與真實(shí)生活，必須充滿趣味性和豐富的多元選擇性，才能把全體學(xué)生的共同發(fā)展落實(shí)到課程中，讓課程更有價值，更具有生命力。我們緊緊圍繞立德樹人，著力于優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，培育學(xué)校辦學(xué)特色；著力于實(shí)施因材施教和個性化教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)；著力于轉(zhuǎn)變育人模式，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，推出校本選修集群課程。

選修課程是培養(yǎng)學(xué)生個性特長的重要載體，能使學(xué)生在中學(xué)階段找到適合自己的發(fā)展方向。為此，學(xué)校建立了“課程超市”，將一個“集群化”的選修課程菜單擺在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生都有選擇1 至2 門選修課程的機(jī)會。學(xué)校選修課程體系包括兩個部分：一是學(xué)科綜合拓展型選修課。比如，在七年級，開設(shè)科技作品制作、辯論與演講、閱讀與寫作、數(shù)學(xué)奧林匹克、英語口語與交際、影視欣賞（英文）、環(huán)境地圖、歷史文化與旅游、電腦作品制作、計(jì)算機(jī)組裝；在八年級，開設(shè)科技作品制作、辯論與演講、閱讀與寫作、古代詩詞文化賞析、影視話劇、數(shù)學(xué)奧林匹克、計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用、英語口語與交際、物理奧林匹克、電腦作品制作、計(jì)算機(jī)組裝、蔬菜花卉栽培技術(shù)；在九年級，開設(shè)數(shù)學(xué)奧林匹克、英語特長培訓(xùn)、物理奧林匹克、化學(xué)奧林匹克。二是社團(tuán)活動型選修課。主要有學(xué)生合唱團(tuán)、春芽文學(xué)社、科技愛好者協(xié)會、新聞周刊、春秋書院、管弦（民）樂團(tuán)、校園廣播站（中文）、英語俱樂部、國旗班、學(xué)生電視臺。

十多年來，學(xué)校逐漸形成了“人文藝術(shù)”“科學(xué)研究”“生活技能”“社會責(zé)任”等具有校本特色的選修課程集群。例如，“生活技能”選修課程集群主要有“插花藝術(shù)”“烹飪技術(shù)”“急救與自救”“烘焙技術(shù)”“旅游地理”序列課程。

五、結(jié)語

校本課程的系統(tǒng)開發(fā)與實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，探究創(chuàng)新能力得以提升，對自然、對社會的認(rèn)識有了“發(fā)言權(quán)”，社會交往能力得到發(fā)展，促進(jìn)了他們與真實(shí)生活世界的對話。學(xué)生在與自然、社會的深度接觸中，在生涯規(guī)劃和實(shí)踐體驗(yàn)中，促進(jìn)了意識傾向、心理特征、行為風(fēng)格等人格要素的健全，提升了綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了個性特長發(fā)展?！把杏貌⒅亍钡恼n程開發(fā)與實(shí)施機(jī)制，有效彌合了課改新任務(wù)與教師原有狀態(tài)之間的距離，增強(qiáng)了教師的課程意識，提高了教師的課程開發(fā)能力和執(zhí)行能力，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。教師們將學(xué)科課程中有價值的、需要深度探究和體驗(yàn)的學(xué)科問題，開發(fā)成小課題，讓學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)改革。學(xué)校將以此為契機(jī)，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程，深化綜合素質(zhì)評價，力求為我國基礎(chǔ)教育在學(xué)校層面實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造一個可借鑒的模式。