上海市嘉定區(qū)普通小學(xué) 徐 靜

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，反映了新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的具體需求。通讀小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，這份綱領(lǐng)性文件中多次提出了學(xué)生探究、以學(xué)生為主等先進(jìn)理念，目的在于培養(yǎng)小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐與體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)出小學(xué)生積極學(xué)、主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)的良好意識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的探索規(guī)律，以堅(jiān)韌不拔、不畏困難的勇氣與決心迎接每一個(gè)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，從而從各個(gè)角度優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、促使學(xué)生自主生成數(shù)學(xué)知識(shí)意義

讓小學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義，生成數(shù)學(xué)知識(shí)，全程參與數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、推測(cè)、證明與應(yīng)用過(guò)程，便于小學(xué)生深入把握數(shù)學(xué)知識(shí)的客觀規(guī)律，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)發(fā)展，使其在積累數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的過(guò)程中保持積極的思考狀態(tài)，能夠深化小學(xué)生的知識(shí)理解，感受數(shù)學(xué)思維的基本思考方式。

如在“20以內(nèi)數(shù)的排列”一課中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了數(shù)量不一的鉛筆，但數(shù)量都在20以內(nèi)，要求學(xué)生按照鉛筆數(shù)量進(jìn)行順序排列。孩子具備直觀觀察能力，即便他們沒有明確的數(shù)字大小意識(shí)，但是也能通過(guò)直接觀察鉛筆數(shù)量做出正確的排序。于是，我便根據(jù)學(xué)生的排列順序?qū)懗?0以內(nèi)數(shù)的排列。然后，我再?gòu)你U筆數(shù)量的排序活動(dòng)中提煉出了20以內(nèi)數(shù)的排列知識(shí)，在老師的鼓勵(lì)與幫助下，升華了小學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)。在老師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)下，孩子們通過(guò)自主探究掌握了20以內(nèi)數(shù)的排列方法，更新了自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)問題解決活動(dòng)

設(shè)計(jì)問題解決活動(dòng)主要是為了讓學(xué)生在具體的問題情景中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力，使其學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。在問題解決活動(dòng)中，學(xué)生必然會(huì)充分利用自己的數(shù)學(xué)思維分析數(shù)學(xué)問題，從各個(gè)角度分析解決問題的辦法，還會(huì)在合作交流中完善自身的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，形成善于學(xué)習(xí)、積極合作的學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，問題解決活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效途徑，需要教師利用學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)有效的問題解決活動(dòng)。

如在“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課的教學(xué)中，教師為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)實(shí)踐探究任務(wù)，要求學(xué)生自行記錄本月本地的天氣情況變化，匯總統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，嘗試根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)圖表得出數(shù)學(xué)問題。在完成的過(guò)程中，孩子們自主選擇天氣情況的統(tǒng)計(jì)方法，有的以表格形式按照日期順序記錄了本地天氣情況；有的孩子先寫出了不同的天氣類型，比如晴天、陰天、雨天等，然后以“畫正字”的方式記錄了本月的天氣情況，并據(jù)此繪制了統(tǒng)計(jì)表格。然后教師提出數(shù)學(xué)問題：如何才能更加直觀地判斷本月出現(xiàn)最頻繁的天氣情況？在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，孩子們便認(rèn)真學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)，以圖表信息展示了自己所收集的天氣情況，然后展開了統(tǒng)計(jì)分析，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系了起來(lái)，提高了自己解決問題的能力。

三、滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀教育

情感態(tài)度與價(jià)值觀教育主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)品質(zhì)的精神教育，目的在于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使其將數(shù)學(xué)精神與數(shù)學(xué)家遺留下來(lái)的精神財(cái)富內(nèi)化為自己的內(nèi)在品質(zhì)，讓自己受益終生。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要有機(jī)滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，從根本上改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中穩(wěn)步提升自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

就如我們班有一部分學(xué)生解答應(yīng)用題的學(xué)習(xí)能力較差，總是出現(xiàn)審題錯(cuò)誤，而且不能明確區(qū)分題意陷阱與錯(cuò)誤信息，無(wú)法列出正確等式。在這樣的惡性循環(huán)中，有一部分孩子失去了學(xué)習(xí)信心。為此，我和孩子們分享了許多數(shù)學(xué)家的故事，希望他們可以效仿數(shù)學(xué)家堅(jiān)韌不拔與迎難而上的勇氣與決心，不要輕易被困難與挫折打敗。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)欣賞能力，比如引導(dǎo)小學(xué)生觀察幾何圖形的對(duì)稱美，以數(shù)學(xué)計(jì)算解決基本的生活開支問題等，希望可以讓孩子們始終對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該綜合考慮小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，幫助孩子們積累豐富的學(xué)識(shí)，提升他們的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。