江蘇省啟東市民主小學(xué) 楊 柳

“一切美好的事物都是創(chuàng)新的果實(shí)?！眲?chuàng)新是當(dāng)今時代的主旋律，創(chuàng)新能力是未來社會的核心競爭力，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育，創(chuàng)新教育成為新課程改革的核心目標(biāo)。然而，一些教師卻對創(chuàng)新教育存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為創(chuàng)新教育就是創(chuàng)造思維訓(xùn)練的教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)就是在原有教學(xué)中添加一些創(chuàng)新實(shí)踐活動，所有啟發(fā)式教學(xué)就是創(chuàng)新教學(xué)。其實(shí)不然，創(chuàng)新教育是對傳統(tǒng)教育的一種創(chuàng)造性揚(yáng)棄，顛覆了原有的教學(xué)模式，革新了陳舊的教學(xué)方法，創(chuàng)新教育要全面發(fā)揮學(xué)生主體精神，發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)與智能。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，致力于創(chuàng)新教育，摸索出一套創(chuàng)新教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)主體創(chuàng)新環(huán)境

創(chuàng)新教育堅(jiān)持主體參與原則，學(xué)生是創(chuàng)新教育的對象，同時是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主體，主動參與到各項(xiàng)教學(xué)活動之中，包括教育活動的選擇與設(shè)計(jì)，都能夠以主人的姿態(tài)參與其中。教師要為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)主體創(chuàng)新環(huán)境，給學(xué)生提供自由想象的時空。

主體創(chuàng)新環(huán)境以民主平等的師生關(guān)系為前提，以愉快有趣的活動為載體。主體創(chuàng)新的環(huán)境具有開闊的自由想象空間，學(xué)生擁有大膽提問的機(jī)會，富有懷疑批判的勇氣。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體創(chuàng)新，教師要做到讓引結(jié)合，既要讓出課堂位置，讓出教學(xué)時空，讓學(xué)生自主猜想，又要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生踴躍交流，實(shí)踐創(chuàng)新。例如，在教學(xué)《間隔排列》一課中，我通過男女生記數(shù)比賽導(dǎo)入，在輕松活潑的比賽中引入“規(guī)律”概念，接著為學(xué)生創(chuàng)造了“小兔勞動”的場景，讓學(xué)生以小組合作的方式觀察情境圖，自主探尋圖中物體的排列規(guī)律，在探究過程中，我沒有干預(yù)學(xué)生的活動，而是放手讓他們活動，學(xué)生自由地討論交流，積極動手操作，通過圈一圈、擺一擺等方式，分別探索出小兔和蘑菇、木樁與籬笆、手帕和夾子的間隔排列規(guī)律，并且學(xué)會了根據(jù)一種物體個數(shù)計(jì)算另一種物體個數(shù)的方法。

二、革新啟發(fā)教學(xué)模式

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”我國古代教育家孔子就開啟了啟發(fā)式教學(xué)的先河，啟發(fā)式教學(xué)是針對“灌輸式”教學(xué)提出的一種教學(xué)方式，旨在通過教師的引導(dǎo)啟迪，激發(fā)學(xué)生的主動思維，創(chuàng)新問題解決的路徑，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)問題的自我解決。然而，有些教師的啟發(fā)式教學(xué)陷入一種極端，反而變成一種“偽啟發(fā)”，成為變相地“灌輸式”。

啟發(fā)教學(xué)模式有一種誤區(qū)：教師為學(xué)生提供各種解決問題的線索，學(xué)生根據(jù)線索亦步亦趨地獲得正確結(jié)果。該啟發(fā)式教學(xué)，教師啟發(fā)過多，引導(dǎo)過度，學(xué)生沒有自由想象的空間，不利于創(chuàng)新意識培養(yǎng)，實(shí)際是封閉的教學(xué)，是一種“假啟發(fā)”，實(shí)屬“注入式”。我們要革新啟發(fā)教學(xué)模式，施行以創(chuàng)新為指向的啟發(fā)式教學(xué)：教師給學(xué)生充分的背景信息，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并自主設(shè)計(jì)解決問題的方案，圍繞方案開展實(shí)踐性探究。該啟發(fā)式屬于開放教學(xué)理念，學(xué)生獲得自由想象的空間，自主探究的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。例如，在教學(xué)《怎樣滾得遠(yuǎn)》一課中，我首先給學(xué)生展示了一個生活場景圖：利用斜面從卡車上往下滾油桶，學(xué)生在觀察交流中發(fā)現(xiàn)：有的斜坡滾得遠(yuǎn)，有的斜坡滾得近，提出“怎樣滾得遠(yuǎn)”的探究主題，我啟發(fā)學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)的方法去探究，之后引導(dǎo)學(xué)生猜想：“地面與斜坡的角度是多少時物體滾得遠(yuǎn)？”讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，親自動手開展實(shí)驗(yàn)操作，搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。適當(dāng)?shù)膯l(fā)為學(xué)生的探究指明方向，充分地讓學(xué)開放了課堂，凸顯了主體探究精神，為學(xué)生的創(chuàng)新提供了更多機(jī)會。

三、構(gòu)建多元評價(jià)體系

創(chuàng)新教育既是指向全體學(xué)生的一種教育，同時又是一種個性化教育?！懊總€人至少有7種不同的智能，不同的人可以獲得不同的發(fā)展。”加德納教授的多元智力理論為創(chuàng)新教育提供了支撐，多元智能理論要求在創(chuàng)新教育中堅(jiān)持個性化原則，創(chuàng)新教學(xué)要基于學(xué)生個性潛質(zhì)差異，要求我們創(chuàng)新評價(jià)手段，建立多元評價(jià)觀，忌諱用單一的標(biāo)準(zhǔn)方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，如以考試為唯一方式，以分?jǐn)?shù)為唯一指標(biāo)。

評價(jià)具有導(dǎo)向激勵價(jià)值，評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生情緒，激活學(xué)生思維，啟迪學(xué)生創(chuàng)造，評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的一種有效手段，多元評價(jià)有助于激勵學(xué)生創(chuàng)新意識，我們在課堂教學(xué)中要構(gòu)建多元評價(jià)體系，為創(chuàng)新教育保駕護(hù)航。多元評價(jià)體系包含內(nèi)容、對象、方式的多維度，評價(jià)內(nèi)容多元化：知識性評價(jià)，技能性評價(jià)，實(shí)踐性評價(jià)；評價(jià)對象多元化：教師評價(jià)，學(xué)生評價(jià)，家長評價(jià)；評價(jià)方式多元化：口頭評價(jià)，書面評價(jià)，網(wǎng)絡(luò)評價(jià)。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中借力各種有效的評價(jià)手段，提高創(chuàng)新教育的實(shí)效。例如，在《多邊形的面積》單元教學(xué)結(jié)束之后，我讓學(xué)生自己梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過繪制知識地圖的方法來展示各多邊形面積之間的關(guān)系，建構(gòu)出一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系。為了激勵學(xué)生創(chuàng)作出脈絡(luò)清晰、富有個性的知識地圖，我在組織了課堂評價(jià)后，還將學(xué)生的作品發(fā)布到班級微信平臺，讓學(xué)生、家長參與網(wǎng)絡(luò)評價(jià)，要求從知識點(diǎn)的完整性，結(jié)構(gòu)的層次性，以及繪畫的表現(xiàn)力等方面綜合評價(jià)，評價(jià)主體、內(nèi)容、形式的多樣化讓教學(xué)評價(jià)更加開放，促使學(xué)生不斷改進(jìn)和創(chuàng)造新的知識地圖，同時全面地評價(jià)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新教育以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神為宗旨，是全面發(fā)展學(xué)生智慧的教育，是一種全方位過程的教育。讓我們在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)主體創(chuàng)新環(huán)境，革新啟發(fā)教學(xué)模式，構(gòu)建多元評價(jià)體系，讓創(chuàng)新教育落地生根。