廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張燕萍

情境創(chuàng)設(shè)是新課標(biāo)要求下，十分有利于提高教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，是促使和引導(dǎo)學(xué)生積極置身于自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑和手段。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？

一、正確理解“情境”的實(shí)際意義

一提到“情境”，許多教師馬上就與多媒體課件聯(lián)系起來(lái)，似乎“情境”是多媒體的代名詞。殊不知，在大量運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，教師對(duì)“情境”一詞的理解也產(chǎn)生了偏差。比如：一位教師在教“認(rèn)識(shí)物體”一課時(shí)，首先說(shuō)“今天老師給同學(xué)們講龜兔賽跑的故事”，然后用課件展示出龜兔賽跑的故事，學(xué)生興趣很高漲，但像這樣脫離教學(xué)內(nèi)容，光用故事等來(lái)點(diǎn)綴裝飾課堂的情境，是很難點(diǎn)燃學(xué)生心中的探究欲望的。因?yàn)辇斖觅惻艿墓适屡c認(rèn)識(shí)物體中長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的基本特征之間缺乏必要的聯(lián)系，自然也稱不上真正意義上的情境創(chuàng)設(shè)，只能是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的故事而已。在一定程度上反而可能成為分散學(xué)生思維的干擾因素，產(chǎn)生負(fù)面影響。如果教者把龜兔賽跑的故事運(yùn)用在《速度》這一課的教學(xué)中讓學(xué)生去體會(huì)快慢，或許效果會(huì)很好！因此，判斷能否形成真正的“情境”，不在于問(wèn)題提供方式的差異之分和氣氛營(yíng)造的簡(jiǎn)潔華麗之別，而應(yīng)歸結(jié)為本質(zhì)上有無(wú)刺激和引起學(xué)習(xí)主體主動(dòng)作出反應(yīng)，并進(jìn)入一種“心求通而未得”的心理境界，這才是關(guān)鍵所在。

二、根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于不同學(xué)段、不同年齡層次和不同心理階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“現(xiàn)實(shí)生活”的概念是不一樣的。因此教師要正確把握學(xué)生認(rèn)知沖突的臨界點(diǎn)，注意學(xué)生的差異性與層次性，才能合理把握情境創(chuàng)設(shè)的原則。我們?cè)趪@某一知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要從孩子的認(rèn)知水平著手，還要關(guān)注他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣程度和知識(shí)儲(chǔ)備情況以及他們好奇的話題，深入琢磨學(xué)生的真實(shí)感受，努力把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合教學(xué)素材進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，才能使情境設(shè)計(jì)起到真正的作用。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鮮艷的色彩、美妙的聲音、神奇的動(dòng)畫都是他們最感興趣的。將這些形象生動(dòng)的故事、游戲或模擬表演等呈現(xiàn)給他們，非常符合低年段學(xué)生的心理特點(diǎn)。例如：一位教師在教學(xué)“動(dòng)物樂(lè)園”時(shí)，不僅創(chuàng)設(shè)了十分有趣的情境活動(dòng)，同時(shí)又不忘在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。在上“動(dòng)物樂(lè)園”一課中，教師采用了表演小節(jié)目的辦法讓孩子體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在比較小熊數(shù)目的多少時(shí)，把學(xué)生分成4個(gè)小組，給每組的4個(gè)孩子發(fā)小熊的頭飾，讓他們輪流跳“對(duì)對(duì)舞”，一個(gè)“小熊”牽著一個(gè)“小熊”。音樂(lè)停了，讓他們說(shuō)說(shuō)跳“對(duì)對(duì)舞”時(shí)有沒(méi)有單個(gè)跳的，都說(shuō)沒(méi)有。教師就告訴他們，這在數(shù)學(xué)上叫作“同樣多”。第二次比較小兔和小猴的多少時(shí)，還是這些同學(xué)，3個(gè)戴小猴頭飾，5個(gè)戴小兔頭飾，還是那樣表演，結(jié)果每組都有兩個(gè)孩子單跳。于是就問(wèn)：“為什么會(huì)有人單跳呢？”孩子們紛紛回答：“小兔多，小猴少?！薄靶⊥帽刃『锒?只?！薄靶『锉刃⊥蒙?只?！?/p>

這位教師在第一次的活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生跳“對(duì)對(duì)舞”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中“同樣多”這一數(shù)學(xué)概念。在第二次的活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生結(jié)束了活動(dòng)后，及時(shí)提出“有沒(méi)有單跳的”，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“比多比少”的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣，雖然學(xué)生在情境中玩得很高興，但玩并不是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，而只有在玩的過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，那么情境活動(dòng)才會(huì)起到應(yīng)有的作用。我認(rèn)為這樣的游戲?qū)Φ湍甓魏⒆訉W(xué)好數(shù)學(xué)是很有幫助的。

對(duì)于中高年段學(xué)生而言，他們不但可以直接感受事物，也可以是間接認(rèn)識(shí)事物，對(duì)這個(gè)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不但要安排一些趣味性強(qiáng)的直觀、形象活動(dòng)，同時(shí)也要注重創(chuàng)設(shè)有操作性的活動(dòng)，如引導(dǎo)他們自由去動(dòng)手操作，與同伴合作交流等。盡量運(yùn)用知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“克的認(rèn)識(shí)”一課，當(dāng)學(xué)生用天平衡量出各種較輕物體的重量時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生用天平稱出一袋牛奶的重量（重210克），當(dāng)學(xué)生把砝碼逐一放入天平左盤，天平仍不平衡時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)抓耳撓腮（大小砝碼加起來(lái)僅為199克）。砝碼不夠，我們應(yīng)該怎么辦？一石激起千層浪，同學(xué)們的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，有的小組利用剛稱出的圖釘充當(dāng)砝碼，有的小組利用剛稱出的桃子充當(dāng)砝碼，有的小組用二分幣充當(dāng)砝碼，有的用橡皮、黃豆……通過(guò)計(jì)算，各組同學(xué)很快測(cè)出了這袋牛奶的重量。我認(rèn)為這樣的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)培養(yǎng)中高年段學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維能力是很有幫助的。

三、情境創(chuàng)設(shè)的原則

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的、有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解的情境。我認(rèn)為要遵循以下幾方面的原則，才有利于開展有效的教學(xué)情境：

1.誘發(fā)性原則

研究表明，在“新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)”產(chǎn)生問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。因此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容全面科學(xué)的分析，這樣才能找到“結(jié)合點(diǎn)”，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。這就需要在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去。

2.適度性原則

并非教學(xué)情境多多益善，越多越好，而應(yīng)保持一定的尺度。一位教師在一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了12個(gè)教學(xué)情境，一會(huì)兒參加動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，一會(huì)兒參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，一會(huì)兒做游戲……學(xué)生忙得很，老師更是忙，在忙亂中一節(jié)課匆匆結(jié)束了。在這匆匆忙忙中，學(xué)生更多關(guān)注的是情境本身，教學(xué)效果可想而知。那么怎樣的情境才是適度的呢？即“跳起來(lái)”或“架設(shè)階梯”能摘到“果子”，就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境適度的詮釋，也就是說(shuō)能讓學(xué)生從已有的認(rèn)知水平自己主動(dòng)建構(gòu)新知即可。多余的形式不利于提高教學(xué)效果的環(huán)節(jié)就不應(yīng)該在課堂教學(xué)中出現(xiàn)。同時(shí)，這一原則還強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還要注意難易程度，不能脫離學(xué)生的實(shí)際能力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生不能理解的問(wèn)題或繞大圈，讓學(xué)生摸著頭腦，應(yīng)該使問(wèn)題創(chuàng)設(shè)通俗易懂。

3.理論聯(lián)系實(shí)際原則

教學(xué)情境應(yīng)該是實(shí)際生活和社會(huì)生活中真實(shí)發(fā)生的和可能發(fā)生的，而不是教師瞎編的毫無(wú)意義的東西。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終目的是運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)幫助學(xué)生自覺(jué)用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的思想方法去分析、解決實(shí)際問(wèn)題，提高實(shí)踐能力。

總之，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，如理解了創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的度，就一定能很好地把它運(yùn)用到教學(xué)中去，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，愛(ài)上我們的數(shù)學(xué)課堂。