文 戴 莉

一、案例背景

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》倡導(dǎo)應(yīng)“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”“珍視游戲和生活的獨(dú)特價值”。幼兒園豐富多彩的區(qū)域活動，是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的有效途徑?！按椤笔且环N低結(jié)構(gòu)材料，正是由于其低結(jié)構(gòu)性的特征，幼兒在玩耍的過程中，更能主動地探索出各種玩法。

到了中班以后，幼兒的同伴意識越來越強(qiáng)，總是喜歡三五成群地在一起說悄悄話，玩游戲時也喜歡幾個要好的小朋友在一起?；谶@個年齡段幼兒的特征，我們開展了“我的好朋友”的主題活動，幼兒們以串珠為載體，開展了一系列活動。

二、案例分析

（一） 給好朋友的手鏈 （時間約持續(xù)一周）

1.游戲方案

材料提供：塑料串珠、玻璃絲繩、簡單的模板。

玩法：幼兒自由選擇珠子，穿成條狀串珠，用圍合的方法做成手鏈送給自己的好朋友。

2.觀察重點

幼兒是否能有目的地選擇串珠；串珠過程中，是否會在顏色及大小方面表現(xiàn)出簡單的規(guī)律；幼兒能否根據(jù)模板提供的規(guī)律往下穿；幼兒能否為自己的串珠手鏈打結(jié)。

3.案例解讀

“手鏈”游戲開始了，炎炎小朋友在兩盒串珠面前看了好一會兒，說：“老師，我喜歡這種粉粉的小珠子，我能就用這種小珠子穿手鏈嗎？”在得到老師肯定的回答后，他很高興地穿了起來?？墒撬恢痹诎凑兆约旱南敕ù?，老師問他為什么不按照模板穿，他說：“我覺得我能穿出更好看的手鏈。模板上都是一樣大的珠子，我想穿大小珠子相間的手鏈。”他的手鏈穿好后，直接就拿過來找老師幫他打結(jié)。手鏈做好后，他將手鏈送給了老師，希望老師能好好保管。

中班的幼兒能夠嘗試按照自己的意愿串珠，串珠看似隨意，實則蘊(yùn)含了幼兒的興趣和想法。或許在老師的眼中，此階段的幼兒可以嘗試有規(guī)律的穿珠了。為幼兒提供模板可以讓他們更好地掌握穿珠的規(guī)律，也能鞏固數(shù)學(xué)排序方面的知識。但是在幼兒的世界里，他們有自己的審美，也許無規(guī)則的、五顏六色的串珠在他們眼里就是美，能激發(fā)他們的興趣點。這就需要老師尊重他們的想法，理解他們大膽、獨(dú)特、富有個性的思維方式。這提示老師可在原有基礎(chǔ)上再增添一些空白的卡片，讓幼兒自由發(fā)揮設(shè)計模板。換個角度分析，或許會發(fā)現(xiàn)很多意想不到的驚喜。

（二）美麗的辮子（時間約持續(xù)一周）

在活動中，幼兒開始對自己好朋友的外形特征產(chǎn)生興趣，如五官、發(fā)型等。特別是女孩子，開始探索怎樣用串珠材料制作好朋友的頭發(fā)和辮子。

1.游戲方案

材料提供：毛根、各類串珠、各種同類材料（吸管、紐扣、亮片可代替串珠使用）、各類輔材（紙盤、毛線、彩紙）。

玩法：用同類型的串珠材料制作好朋友的頭發(fā)和辮子。

2.觀察重點

幼兒能否使用輔助材料穿“辮子”；幼兒能否有意識地調(diào)整毛根的長度，使之與小朋友的“臉”更匹配；幼兒能否獨(dú)立將毛根兩頭固定住。

3.案例解讀

游戲開始后，航航挑了一個紫紅色的盤子，然后開始制作好朋友的“臉”。她先用紐扣制作眼睛，接著用剪刀剪了幾段較短的毛根做嘴巴和鼻子，最后她要做兩條漂亮的辮子給好朋友。她先找了兩條毛根用雙面膠固定在盤子上，可是在穿辮子的時候辮子總是掉下來。她試著將一條辮子輕輕地拎起來穿，可是剛穿好的兩個珠子又掉了下來，她有點著急，看著老師，希望老師能幫助她。老師問她：“怎樣穿才能讓珠子不掉落？”她想了想，試著將底部的毛根彎曲了一點。這樣做果然是最好、最快的方法，不一會兒她就穿好了。體驗到成功的樂趣后，她又按這個方法穿了一條不一樣但是有規(guī)律的辮子。隨后，她將辮子粘到盤子上。辰辰很喜歡玻璃串珠，她使用的同類串珠材料并不多，但是她穿的辮子很多，她說她很喜歡彩色的玻璃珠，因為媽媽有一條手鏈就是彩色的玻璃珠。兩名幼兒在穿辮子時都能將毛根的兩頭彎曲過來進(jìn)行固定。

游戲是開放的，游戲中幼兒的想象力和創(chuàng)造力也是無所限制的，幼兒想象的內(nèi)容也并非憑空而來，而是與幼兒生活中的已有經(jīng)驗息息相關(guān)的。當(dāng)幼兒在游戲的過程中遇到困難時，老師不用急于幫助，可以通過觀察去了解幼兒的相關(guān)經(jīng)驗，了解游戲的發(fā)展水平，從而讓幼兒更好地進(jìn)行游戲。在為好朋友制作辮子的過程中，幼兒遇到了困難：將辮子先黏在盤子上，可是一穿珠子就掉……于是，老師鼓勵幼兒通過“嘗試→失敗→嘗試→成功”的實踐過程，讓幼兒自己探索，體驗成功，獲得知識，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。游戲中有的幼兒使用了大量的輔助串珠材料，做出了不一樣的辮子，而有的幼兒還是繼續(xù)使用單一的玻璃串珠材料。對于幼兒的這些行為，老師不必過多干預(yù)。每個幼兒都有自己獨(dú)特的審美，關(guān)注幼兒的內(nèi)心需求，允許他們大膽表現(xiàn)，這才是最重要的。

（三）生日蛋糕 （時間約持續(xù)一周）

隨著好朋友之間情感的日益加深，大家都想在好朋友過生日時為好朋友送上生日蛋糕。于是，幼兒們將串珠作為制作蛋糕的輔助材料，探索如何用串珠對蛋糕進(jìn)行裝飾。

1.游戲方案

材料提供：串珠、毛根、各類串珠、一次性碗、紙黏土、油畫棒。

玩法：用毛根和各種珠子制作“蠟燭”，放在自制的蛋糕上進(jìn)行裝飾，并想辦法進(jìn)行固定。

2.觀察重點

幼兒是否能根據(jù)蛋糕的外形來設(shè)計“蠟燭”的形狀；幼兒怎樣解決將“蠟燭”固定在蛋糕上的問題；幼兒是否愿意向同伴介紹和展示自己制作的生日蛋糕。

3.案例解讀

游戲開始后，淇淇用油畫棒在紙碗上進(jìn)行了裝飾。剛裝飾完他就迫不及待地用毛根做“蠟燭”，他用一些大珠子做了一根長長的“蠟燭”后，試著用雙面膠把“蠟燭”粘在紙碗上，可是怎么粘都會倒下來，他有點著急，跑來請老師幫忙。老師問他：“以前過生日的時候蠟燭是什么樣子的？有這么長嗎？”他想了一下說：“比這個短多了?！比缓笏昧思舻叮衙舳塘嗽S多，第二次的“蠟燭”都是用小珠子穿的，他再次嘗試用雙面膠把“蠟燭”粘到紙碗上去，依舊不行。他又跑來請老師幫忙，老師問他：“你過生日的時候蠟燭都是插在蛋糕的什么部位的？”他想了想說：“奶油?！崩蠋熡謫枺骸澳怯檬裁醋瞿逃湍兀俊彼s緊拿了一些白色的紙黏土來，在蛋糕上抹了一層，這時旁邊的小朋友喊道：“蛋糕上還有花呢！”淇淇又拿了一些彩色的紙黏土來，搓成了一個個小球粘在了白色的“奶油”上。忙完這一切他開始插“蠟燭”了，可是“蠟燭”剛插上去就倒了，淇淇嘗試著將“蠟燭”使勁往里插，可是蛋糕底部是一個硬的紙碗，根本插不動。他跑來問老師：“你能不能幫我在碗上弄個洞好讓我插蠟燭？”老師說：“碗上戳個洞確實能將蠟燭插得深一點，可是這樣會把‘奶油’弄壞的?！彼肓讼胗衷嚵嗽嚕l(fā)現(xiàn)在蠟燭周圍多堆一些紙黏土可以固定住蠟燭，他開心極了。

生日蛋糕的制作與裝飾對幼兒來說還是有一定難度的，在這個制作過程中不單單是串珠的運(yùn)用，輔材的提供也影響著游戲的進(jìn)展。教師提供的輔材都是幼兒日常常用的材料，但是如何將這些材料很好地結(jié)合，需要幼兒動一番腦筋。淇淇一次次經(jīng)歷失敗后，最終摸索出可以用大量的紙黏土固定蠟燭。在整個過程中，老師一直在一步步引導(dǎo)、鼓勵他自己主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，幼兒還需要一個自由、寬松、開放的環(huán)境，這樣幼兒才可以隨意選取他所需要的材料，通過不斷嘗試，在潛移默化中提高自己解決問題的能力，在自主探索和嘗試中才能抱有熱情繼續(xù)游戲。

課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合幼兒，讓課程更生動、豐富、有趣。因此，幼兒園活動室中的環(huán)境、材料應(yīng)是豐富多樣的，能激發(fā)和提升幼兒的興趣，滿足幼兒的需要，從而讓他們專注地投入游戲，獲得更多新的經(jīng)驗。

在此案例中，教師一是支持游戲：在整個活動中有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們?nèi)バ蕾p；二是提供服務(wù)：努力為幼兒提供游戲環(huán)境和材料；三是學(xué)會觀察游戲：看懂幼兒游戲中的一舉一動和創(chuàng)新應(yīng)變；四是合理指導(dǎo)游戲：游戲不是教學(xué)，不需要教師去導(dǎo)演和指揮，但面對幼兒的訴求和疑問，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。切實注重幼兒的游戲經(jīng)驗、活動過程及游戲?qū)τ變旱倪m宜性。

課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗。要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。幼兒園課程要聚焦幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性，只有幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性得以調(diào)動，幼兒才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。