文華莉霞

國畫作為我國的四大國粹之一，是用中國所獨有的毛筆、水墨和顏料，依照長期形成的表現(xiàn)形式及藝術法則而創(chuàng)作出的繪畫。我們在繼承傳統(tǒng)國畫精髓的同時，也需要在陶行知先生“創(chuàng)造教育”的理念下，鼓勵教師創(chuàng)新教學模式、豐富教學手段，構建國畫特色的教學課程。家長作為幼兒園教育的共同體，也應該被納入教育系統(tǒng)中，我們要利用陶行知先生的“生活即教育”和“六大解放”思想，來幫助家長看懂幼兒的國畫，欣賞幼兒的作品，學習指導幼兒的方法。

幼兒對事物的感受和理解不同于成人（包括教師和家長），家長們經常用成人的標準和喜好來欣賞幼兒的作品，所以經常會對幼兒的畫作產生誤解。例如，老師剛剛表揚了一個幼兒的繪畫作品，雖然畫面不怎么干凈漂亮，但充滿個性色彩與創(chuàng)造能力。幼兒得到表揚后會興高采烈地跟家長說，卻得到家長“畫畫不認真”“畫面不干凈”的負面評價，這是對幼兒創(chuàng)作力的一種打擊。對于幼兒來說，他們表達自己認識和情感的方式有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒獨特的藝術表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象力與創(chuàng)造力的提升。

如今，國畫教學在幼兒園開展得如火如荼，我們應該把研究的觸角伸向家長群體，因為家長的興趣能左右幼兒的學習興趣，家長的指導是幼兒最初選擇書畫學習的原動力，這一點在幼兒學習書畫的過程中是舉足輕重的。我們從教研實錄中探知，幼兒園是如何幫助家長接觸創(chuàng)造教育理論，以此來指導幼兒學習國畫的；是如何幫助家長解放他們的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間和空間，對幼兒的創(chuàng)造力進行培養(yǎng)的；是如何幫助家長擁有欣賞的眼睛，看到幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的重要性和學習指導幼兒學畫的方法的。

一、研討活動實錄回顧

我們邀請家長共同參與幼兒國畫作品解讀的研討活動，希望通過研討，幫助教師在國畫教學中探索家園合作的方法和途徑，提高家教指導的能力。家長們通過學習陶行知創(chuàng)造教育理論，也提高了自我學習能力和作品解讀能力。

（一）解讀兒童國畫

我們安排兩張兒童國畫進行解讀：“太陽之子”和“水龍頭”。安排兩個教師（年級組長、教科室主任）和一個家長對幼兒作品進行解讀。

年級組長：如果以成人的角度看待這兩幅國畫，的確會給出“不知所云，亂七八糟”的評價，但我們試圖去了解孩子的想法時，我們發(fā)現(xiàn)孩子用幾筆粗粗的線條表現(xiàn)水龍頭，用暈染的效果表現(xiàn)水花，生動的畫面讓我們教師也自愧不如。

家長代表：我們都沒有看出畫的是什么，聽了老師的解讀，一下子讓我覺得孩子的世界很精彩，以后我要換個角度去欣賞孩子的作品。

教科室主任：其實這兩幅是市級參賽作品，孩子用大片的淡墨表現(xiàn)天空，用紅色表現(xiàn)若隱若現(xiàn)的太陽，用虛實結合的方式表現(xiàn)孩子的創(chuàng)造，體現(xiàn)出兒童繪畫的特點，給人一種新奇感和震撼感。

分析：我們兒童國畫妙就妙在似與不似之間，我們只有“蹲下來”欣賞幼兒的作品，才會發(fā)現(xiàn)保護幼兒的想象力和創(chuàng)造力是非常重要的。

家長要參與兒童國畫教學的指導，要讓家長認識到兒童畫與成人畫區(qū)別在哪里。80%的家長喜歡用“像”來評價兒童畫，家長喜歡看到中規(guī)中矩的畫。真正的兒童畫要表現(xiàn)幼兒獨有的想象力和創(chuàng)作思路。陶行知先生曾經說過：“創(chuàng)造力的培養(yǎng)，就是要六大解放，即解放頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間和空間?！奔议L需要從畫面中去感受幼兒所要表達的意思以及畫畫時的心理狀態(tài)。

（二）家長如何指導

家長指導幼兒繪畫活動，有哪些方法呢？家長的指導是幼兒最初選擇書畫學習的原動力，這一點在幼兒學習書畫的過程中是舉足輕重的。一要接受教師的指導，學習陶行知先生的創(chuàng)造教育理論以及國畫技能知識；二要做好幼兒學習的后勤服務，保障幼兒的學習之需，這與書畫學習所需的特殊工具材料是分不開的；三要帶幼兒走進生活，走進自然。大自然、大社會才是幼兒取之不盡的繪畫寶庫；四要協(xié)助幼兒做好作品的收藏和宣傳工作，作品記錄著幼兒的成長軌跡，對比是一種很好的催化劑，它會時刻呈現(xiàn)出幼兒的進步。宣傳是指對幼兒作品的推介，可以通過裝裱張掛和贈送的形式，刺激幼兒的學習動力。

分析：對幼兒來說，畫畫就像大人寫日記般，他們會以既有的、熟悉的表現(xiàn)手法，用點、線、圓各式圖樣，“記錄”心中的生活經驗，幼兒用“畫”來講述自己的感受和發(fā)現(xiàn)。所以，我們看幼兒的畫時，并不是看他畫得好不好，像不像，而是要看他畫中所表達的東西，并去理解、關心、尊重幼兒所表達的內容。當理解了幼兒的畫后，我們就可以逐步指導幼兒學習繪畫。

以言語引導幼兒畫畫。當幼兒想要畫一件事物，卻不知如何表現(xiàn)時，我們可以用言語來引導他作畫。例如，幼兒想畫老虎，我們可以先和他一起討論老虎的特征，若能以圖片或書籍輔助，甚至帶幼兒到動物園觀看老虎，就能加強幼兒對作畫內容的表現(xiàn)及構成概念。然后，鼓勵幼兒以基本形狀——圓形、正方形、三角形，分別做頭部、身軀、四肢的描繪。若要進一步豐富幼兒的畫作內容，則可以和幼兒共同討論分享，掌握“何人、何時、何地、何事”的原則，給予幼兒言語上的刺激。

豐富幼兒的生活經驗。陶行知先生說過：“生活即教育?！贝笞匀弧⒋笊鐣亲詈玫慕逃?。家長應該多帶幼兒去動物園、游泳、爬山、唱歌、跳舞……甚至生活中的吃飯、洗澡、刷牙、睡覺等點點滴滴，都可以加以利用，來豐富幼兒的作畫靈感。幼兒只有透過親身體驗，才能描繪出生動、真摯、充滿情感的作品。

陶行知先生告訴我們：小孩不小，小孩會創(chuàng)造。幼兒能從自己的視野去看這個世界，學會用畫筆記錄下所看到的一切。

二、解讀幼兒國畫內涵

評價是國畫學習中的一個重要環(huán)節(jié)，如何利用成人評價提升幼兒學習國畫的信心呢？通過對幼兒作品解讀的回顧與記錄，教師們分享了自己的經驗和獨到見解，對目前幼兒自主性、合作性、創(chuàng)造性評價誤區(qū)進行了剖析，教師和家長要創(chuàng)設富有探索性、創(chuàng)造性的評價環(huán)境，營造自由、輕松、和諧、積極的藝術活動氛圍，支持、鼓勵幼兒“大膽地想”“大膽地說”，引導幼兒從多角度欣賞、評價作品，支持幼兒“富有個性地表達”，同時，要善于抓住每位幼兒創(chuàng)造性的閃光點，加以科學地引導，并適時提出建議，從而保護幼兒的想象力。

三、豐富國畫專用語匯

幼兒國畫教學一直存在著“普及”與“提高”兩組互相促進的關系，我們在每班開展國畫教學的基礎上，不斷豐富幼兒國畫表現(xiàn)的方式。在各班開設國畫特色區(qū)角，讓興趣濃厚的幼兒在游戲時間暢快繪畫，進入國畫專用教室，以小組的形式開展學習活動。同時，充裕的活動時間也讓幼兒表達的國畫詞匯越來越豐富。在家庭中，家長也需要根據(jù)幼兒的特點，有針對性地給予引導和支持，幫助幼兒在學畫萌芽期樹立自信并收獲快樂。

四、堅守“生活即教育”

在推崇素質化教育的今天，自然生活更是幼兒學習的最好課堂。教材、教育內容只有向幼兒的生活世界回歸，才能體現(xiàn)教育意義的真諦。生活、自然、社會都是我們的活教材。教師和家長作為引導者，應引導幼兒細心觀察周圍的環(huán)境和事物，抓住主要特征，鼓勵他們開闊思路，大膽表現(xiàn)自己的生活內容。只有幼兒熟悉和喜歡的題材，才能使幼兒在國畫世界里自由暢想，盡情表達自己的感受，凸顯出獨特的個人魅力。學習陶行知教育思想，實踐陶行知教育主張，發(fā)展陶行知教育理論，利用多種教學方法和形式引發(fā)幼兒參與活動的興趣，才能提高幼兒參與國畫活動的積極性。

隨著教研理念的不斷更新，我們注重對話、碰撞、互動與交流，尊重每一個活動參與者的意見與想法，關注研究話題的適宜性與普遍性，使每一次活動成為研究工作中重要的思想分享陣地、心靈交流平臺、文化碰撞園地。這樣草根化的微型研討，才能讓教師透過活動引導家長感知“創(chuàng)造思想”，才能讓教師和家長透過陶行知教育思想看懂幼兒國畫中的故事。