文 施文杰

陶行知先生指出：“教育必須面向社會(huì)，面向生活；要走向社會(huì)，走進(jìn)生活，要為學(xué)生提供更多的親自動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，要給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)?！庇變簣@區(qū)域活動(dòng)是幼兒最快樂(lè)的活動(dòng)；是以操作擺弄為主，進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)；是通過(guò)與材料、同伴、教師互動(dòng)而進(jìn)行的活動(dòng)。

中班幼兒的游戲發(fā)展階段是“用與實(shí)物相似性較低的替代物階段”。培養(yǎng)幼兒使用游戲替代物，解決游戲中游戲材料不足的問(wèn)題顯得尤為重要。因此，我以“在‘百寶箱’中減少各種半成品材料，增加各種原始的、低結(jié)構(gòu)材料來(lái)支持幼兒的游戲活動(dòng)”為突破口，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師指導(dǎo)兩方面開(kāi)展了班級(jí)百寶箱在幼兒游戲中作用的實(shí)踐研究，為幼兒提供更有利的學(xué)習(xí)環(huán)境與資源。

一、幼兒“百寶箱”使用的活動(dòng)目的

●通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，更有選擇性地為幼兒提供豐富的“百寶箱”材料，更有效地發(fā)揮“百寶箱”在區(qū)域游戲中的利用價(jià)值。

●提高幼兒使用游戲替代物的能力，提高幼兒解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

●密切家園合作，使家長(zhǎng)成為我們課題研究的支持者和合作者。

二、“百寶箱”中材料的準(zhǔn)備

首先，代替材料越豐富，幼兒對(duì)材料的選擇余地也越大。這里的豐富不僅指數(shù)量的多少，還包括種類的多少。為了保證材料的豐富性，我們通過(guò)不同的途徑和方法進(jìn)行收集：一種是幼兒園現(xiàn)有的廢舊材料，如飲料瓶、水果盒、紙盒等；一種是日常生活中的廢舊材料，如零食盒、一次性塑料餐碟等。為確保安全及衛(wèi)生，我們還需要對(duì)收集來(lái)的廢舊材料進(jìn)行消毒處理。

其次，對(duì)收集來(lái)的材料加以分類整理。我們要經(jīng)常為中班幼兒調(diào)整不同材料的組合和搭配，這樣既讓有限的材料得到了充分利用，也為幼兒增加了許多玩法，使幼兒游戲的自主意識(shí)大為提升。

（一）按材料的質(zhì)地來(lái)分

紙類：包括月餅盒、牛奶盒、藥盒、皺紙、彩紙、白紙、掛歷紙等。在游戲中紙盒、紙張類用處比較廣泛，幼兒能通過(guò)畫(huà)、剪、貼等技能對(duì)紙類材料進(jìn)行使用，如在建構(gòu)游戲中，小明發(fā)現(xiàn)搭建的高樓很漂亮，需要使用照相機(jī)將它拍下來(lái)，于是就從“百寶箱”內(nèi)找了一個(gè)喜糖盒和一個(gè)藥盒，用雙面膠把兩個(gè)盒子粘在一起，再用剪好的彩紙粘上去做按鈕，轉(zhuǎn)眼間一個(gè)“照相機(jī)”就做好了。小明拿著自制“照相機(jī)”得意地向同伴介紹，并用“照相機(jī)”“拍”下同伴們搭建的高樓，嘴里還不停地喊著：“來(lái)，擺個(gè)POSE！”

塑料類：包括塑料格子、可樂(lè)瓶、藥瓶、酸奶瓶、蛋格、塑料盒等。這些材料由于質(zhì)地較硬，不容易剪開(kāi)，因此在游戲中都是整體進(jìn)行替代的，如“小菜場(chǎng)”中“菜”的種類比較多，營(yíng)業(yè)員就從百寶箱內(nèi)找來(lái)塑料格子，把“菜”放進(jìn)去，并進(jìn)行分類擺放，這樣顧客選購(gòu)“菜”時(shí)就方便多了。

泡沫類：包括泡沫板、泡沫網(wǎng)兜等泡沫制品。這種質(zhì)地的材料比較少，但在游戲中使用率卻比較高，如用泡沫網(wǎng)兜撕開(kāi)后當(dāng)“飯”和“面條”，包上皺紙做花，或用泡沫板搭浴缸、水斗等。

黏合類：包括糨糊、橡皮泥、雙面膠等。在游戲中經(jīng)常要運(yùn)用到這些東西進(jìn)行黏合，這是“百寶箱”中必不可少的材料。

筆類：在游戲中，幼兒會(huì)根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展制作替代物，他們往往會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，畫(huà)畫(huà)是最方便進(jìn)行表達(dá)、表現(xiàn)的方式了，因此水彩筆、蠟筆使用得也很頻繁。

（二）按形狀來(lái)分

罐狀物：包括薯?xiàng)l罐、洗滌罐、橡皮泥罐等。這些材料的外形比較常見(jiàn)，因此，在使用時(shí)幼兒選擇替代的范圍就相對(duì)比較小，如：涵涵在“娃娃家”玩得正開(kāi)心，看到“娃娃家”的小圓桌上光禿禿的，自言自語(yǔ)道：“要是有個(gè)花瓶那就更好了?！庇谑?，她從“百寶箱”里找了薯片罐，包上彩紙，一個(gè)花瓶就做好了。在花瓶里插上花，“娃娃家”立即變得溫馨了。

圓柱體：包括圓狀紙片、長(zhǎng)短不一的紙棒、瓶蓋、可樂(lè)瓶等。在游戲中幼兒根據(jù)自己的想象進(jìn)行替代，如在益智區(qū)的飛行棋游戲中，菲菲發(fā)現(xiàn)紅色的棋子少了一顆，她從百寶箱里找來(lái)一個(gè)紅色的瓶蓋當(dāng)成代替品，他們又可以開(kāi)心地繼續(xù)玩飛行棋了。

三、讓幼兒主動(dòng)使用“百寶箱”，發(fā)揮“百寶箱”的價(jià)值

（一）策劃籌備，完善游戲的物質(zhì)準(zhǔn)備

1.減少形象玩具的數(shù)量

隨著中班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和游戲能力的提高，他們游戲的情節(jié)也越來(lái)越復(fù)雜。在玩具的投放上，我們減少了形象玩具的投放，鼓勵(lì)幼兒用低結(jié)構(gòu)材料去構(gòu)建玩具或選用替代玩具，逐步使幼兒從“玩玩具”過(guò)渡到“玩游戲”。

2.豐富游戲材料的種類

中班幼兒想象力和合作能力不斷發(fā)展，游戲新情節(jié)不斷豐富，對(duì)游戲材料的需求也不斷增長(zhǎng)。于是我們選取教室一角，創(chuàng)設(shè)“百寶箱”，逐步添加游戲材料，滿足幼兒游戲的需求。

3.為幼兒提供自主搭建空間的材料

到了中班下學(xué)期，幼兒自主游戲的需求越來(lái)越大，教師可以鼓勵(lì)和支持幼兒改變游戲區(qū)的格局，或者自己創(chuàng)造新的游戲。這些自主搭建空間的材料可以是奶粉罐、牛奶盒圍欄、紙箱……幼兒可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行取放。游戲開(kāi)始了，苗苗和莉莉玩起了“理發(fā)店”游戲，她們從百寶箱找來(lái)了紙箱和簍子，將它們變成了“理發(fā)店”的“水池”和“燙發(fā)器”，還搬來(lái)了很多奶粉罐做起了隔斷，一間理發(fā)店就這樣開(kāi)張了，兩人玩得不亦樂(lè)乎。

（二）實(shí)踐探索，推進(jìn)“百寶箱”的演變歷史

“百寶箱”里的材料多以幼兒常見(jiàn)和常用的為主，根據(jù)幼兒興趣和需求逐一添加，并進(jìn)行基本分類，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)造，滿足游戲中的各種需求。

進(jìn)入中班下學(xué)期后，最早的“百寶箱”已不能滿足幼兒的需要，于是我們投放了一些低結(jié)構(gòu)的自然材料和廢舊材料，增加了一些工具類材料，讓幼兒有更多選擇和改造的機(jī)會(huì)。

幼兒進(jìn)入大班后，我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)材料小倉(cāng)庫(kù)的使用已經(jīng)不能滿足他們的游戲需要。對(duì)此，我們創(chuàng)設(shè)了投放高結(jié)構(gòu)化材料的材料超市，專門為班級(jí)角色區(qū)提供材料。材料超市的出現(xiàn)，使班級(jí)角色游戲精彩紛呈，幼兒們自主搭建游戲場(chǎng)所，劃分游戲區(qū)域，幼兒們有了游戲的自主權(quán)和選擇材料的自主權(quán)，對(duì)游戲的興趣更加濃厚。

個(gè)別老師發(fā)現(xiàn)，部分幼兒從材料超市選擇了角色游戲材料后還會(huì)跑到材料小倉(cāng)庫(kù)去找東西，于是就進(jìn)行了材料倉(cāng)庫(kù)和材料超市的合并，讓幼兒有更多的選擇空間。

（三）研討共議，嘗試游戲新模式

教師定期進(jìn)行游戲觀摩，發(fā)現(xiàn)一些幼兒在游戲時(shí)，出現(xiàn)游戲的無(wú)目的性和無(wú)持久性。針對(duì)這樣的問(wèn)題，如何改變這部分幼兒的游戲狀態(tài)呢？

我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初都會(huì)制定班級(jí)區(qū)域游戲計(jì)劃，然后根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展班級(jí)區(qū)域游戲。那每一個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，是否可以制定主題下的區(qū)域游戲計(jì)劃呢？這是我們?cè)谘杏戇^(guò)程中想到的，當(dāng)時(shí)有教師提出質(zhì)疑：幼兒會(huì)按新計(jì)劃進(jìn)行游戲嗎？這樣的游戲計(jì)劃幼兒會(huì)喜歡嗎？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考和實(shí)踐，圖文并茂的區(qū)域游戲小計(jì)劃完成了。具體來(lái)說(shuō)，就是教師在主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中與幼兒一起商量并決定游戲的玩法和走向。如針對(duì)“秋天的樹(shù)”的主題，教師可以及時(shí)將幼兒的討論用圖文并茂的形式記錄下來(lái)，也可以請(qǐng)幼兒們自己記錄，并將這個(gè)游戲計(jì)劃展示在某個(gè)有針對(duì)性的區(qū)域中。如這是美工區(qū)的游戲計(jì)劃，幼兒們進(jìn)入美工區(qū)看到它就知道最近大家在玩什么，可以使用哪些材料，他們的游戲也有了目的性，因?yàn)槭撬麄冏约荷塘繘Q定的游戲內(nèi)容和自己準(zhǔn)備的游戲材料，他們的游戲興趣也相應(yīng)提高了。當(dāng)然，教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過(guò)程中增加了哪些計(jì)劃外的材料，那么在游戲分享環(huán)節(jié)就可以請(qǐng)他為大家做介紹。

游戲活動(dòng)過(guò)程本身也是幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師應(yīng)盡量讓幼兒自己去探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，而不是急于提供答案。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到了問(wèn)題和困難時(shí)，應(yīng)給予他們足夠的思考空間和自主探索的機(jī)會(huì)，允許他們犯錯(cuò)誤并反復(fù)實(shí)踐。

總之，游戲不斷改進(jìn)的最終目的是將游戲的自主權(quán)真正還給幼兒。在游戲過(guò)程中教師要適時(shí)參與，在游戲中記錄幼兒的成長(zhǎng)與變化，仔細(xì)分析，認(rèn)真記錄，促進(jìn)幼兒游戲能力的良好發(fā)展。