文 劉 靜

自江蘇省推行課程游戲化以來(lái)，我園作為江蘇省項(xiàng)目共建園，積極推進(jìn)課程改革，以《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為引領(lǐng)，充分挖掘園所附近的各類地方文化資源，依據(jù)不同年齡段的幼兒特點(diǎn)梳理出各類別的地方文化主題，創(chuàng)設(shè)具有探索性和成長(zhǎng)性的地方文化環(huán)境，因時(shí)制宜、因班制宜地生成地方文化活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)地方文化，使地方文化在幼兒心中活起來(lái)，亮起來(lái)。

一、建設(shè)基于幼兒園教育的地方文化資源庫(kù)

我們遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，總體構(gòu)思幼兒園的課程體系，通過(guò)“三步走”的路徑對(duì)揚(yáng)州的地方文化資源進(jìn)行收集、歸類，從本土的名勝古跡、民間藝術(shù)、童謠游戲、民風(fēng)民俗、飲食文化六個(gè)維度來(lái)進(jìn)行整理、開(kāi)發(fā)。首先是 “廣泛收集，分類整理”，即教師、家長(zhǎng)采用收集地方文化志、網(wǎng)絡(luò)搜索、實(shí)地考察、采訪民俗專家等多種形式建立“地方文化資源”；其次是“二次篩選，分層建庫(kù)”，在深入理解地方文化的基礎(chǔ)上，以《指南》、“五大領(lǐng)域”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為引領(lǐng)，根據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接收能力，從“地方文化資源”中生成“3～6 歲年齡段地方文化資源庫(kù)”；“彈性選擇，自主取用”突出從班級(jí)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要出發(fā)，從“3～6 歲地方文化資源庫(kù)”中選擇、安排、開(kāi)展“班級(jí)地方文化課程內(nèi)容”。此外，還結(jié)合揚(yáng)州每年的重大時(shí)事，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的生成和調(diào)整，如2018 年的“家門口的省運(yùn)會(huì)”。

二、營(yíng)造具有地方文化韻味的園所環(huán)境

教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激?！笔紫仁菭I(yíng)造“浸潤(rùn)式”公共環(huán)境，如每月在幼兒園大廳布置年級(jí)組“家鄉(xiāng)文化”活動(dòng)展板；利用戶外活動(dòng)場(chǎng)的墻壁布置出“變化中的游戲”主題，以形象生動(dòng)的幼兒繪畫作品介紹了“跳長(zhǎng)繩”“炒蠶豆”“老鷹抓小雞”“跳房子”等揚(yáng)州的經(jīng)典民間體育游戲的傳統(tǒng)玩法和創(chuàng)新玩法；在幼兒園樓梯間墻壁上布置出“舌尖上的美味”主題，在一次性紙盤上擺上超輕黏土制成的富春包子、雙黃咸鴨蛋、大煮干絲、牛皮糖、三頭宴等揚(yáng)州特色美食。其次是師幼齊動(dòng)手，創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)式”班級(jí)環(huán)境，每班都開(kāi)辟出地方文化主題墻，使其成為幼兒地方文化學(xué)習(xí)的“記錄板”，讓幼兒的活動(dòng)“看得見(jiàn)”；年級(jí)組統(tǒng)籌創(chuàng)設(shè)出反映揚(yáng)州特色的區(qū)域游戲，如小班的富春早餐店、中班的東關(guān)工藝品街、大班的揚(yáng)州旅游公司。小區(qū)域大智慧，讓幼兒在多元化的游戲中加深對(duì)揚(yáng)州文化的了解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

三、開(kāi)展富有地方文化特色的游戲活動(dòng)

（一）引進(jìn)來(lái)——以一日活動(dòng)為載體，滋養(yǎng)童真的和樂(lè)文化

融入生活，教育無(wú)痕。我們有意識(shí)地將地方文化融入幼兒生活活動(dòng)，如將揚(yáng)州的炒飯、包子、干絲、獅子頭等納入幼兒的食譜，定期在“寶貝廚房”進(jìn)行生活實(shí)踐，做面點(diǎn)、捏包子、切干絲等；通過(guò)“每日營(yíng)養(yǎng)播報(bào)”“調(diào)查我喜歡的揚(yáng)州美食”“設(shè)計(jì)揚(yáng)州自助餐”“揚(yáng)州美食三句半”等將地方文化活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。又如，班級(jí)每周五開(kāi)展“我的發(fā)現(xiàn)”分享會(huì)，通過(guò)同伴的交流，讓幼兒分享身邊的真善美的事物，一方面擴(kuò)大了幼兒的視野，另一方面也能激發(fā)幼兒關(guān)注身邊的人和事物，還能為教師觀察幼兒，追隨幼兒生成地方文化活動(dòng)提供依據(jù)。

有效教學(xué)，潤(rùn)物無(wú)聲。在地方文化的集體活動(dòng)中，我們圍繞“美景、美聲、美文、美食、美藝、名人、民俗、名城”等專題，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和內(nèi)在興趣與需要開(kāi)展地方文化的教學(xué)活動(dòng)。一是“一年級(jí)一學(xué)期一專題”，即每個(gè)年級(jí)在學(xué)期初就確定好本學(xué)期的研究專題，再分解細(xì)化到每個(gè)班級(jí)，各班圍繞自己的小專題制定活動(dòng)計(jì)劃和內(nèi)容，利用每周一次的地方文化特色課或區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐；二是融入主題，有機(jī)滲透，即結(jié)合當(dāng)前開(kāi)展的主題，各班補(bǔ)充生成地方文化活動(dòng)，這種規(guī)定活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的結(jié)合，既保證了地方文化課程的有序開(kāi)展，又能有效調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。如利用運(yùn)河文化資源，開(kāi)展科學(xué)游戲探索活動(dòng), “水寶寶的旅行記”讓幼兒了解水的三態(tài)、水污染的危害性；“有趣的水車”讓幼兒觀察到通過(guò)外力水逆向倒流的奧妙；“我眼中的運(yùn)河”攝影展、“運(yùn)河明信片”設(shè)計(jì)、“節(jié)水護(hù)水”胸徽制作、“我是運(yùn)河小河長(zhǎng)”等活動(dòng)讓幼兒感受運(yùn)河的美，用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)城護(hù)水。

傳承游戲，其樂(lè)無(wú)窮。喜愛(ài)游戲是幼兒的天性。我們科學(xué)選用揚(yáng)州民間游戲充實(shí)幼兒的戶外活動(dòng)，并在傳承中創(chuàng)新游戲玩法，滿足新時(shí)代幼兒的需要；將方言童謠和揚(yáng)州小調(diào)融入早操音樂(lè)中，如《山對(duì)山、河對(duì)河》的皮筋操，《推磨拉磨》的合作游戲，在說(shuō)說(shuō)唱唱玩玩中讓地方文化在幼兒心中活起來(lái)。我們發(fā)揮區(qū)域游戲的作用，滿足幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)地方文化的需要。在美工區(qū)開(kāi)設(shè)揚(yáng)州工藝坊，讓幼兒在欣賞、模仿、變通、創(chuàng)造中加深對(duì)揚(yáng)州剪紙、面塑、雕版印刷、漆器、玉器的認(rèn)識(shí)，讓幼兒心更靈手更巧；在視聽(tīng)區(qū)投放揚(yáng)州的相關(guān)繪本、圖片和視頻，讓幼兒在自主閱讀中獲取知識(shí)；在表演區(qū)，讓幼兒進(jìn)行方言童謠小調(diào)的吟誦、木偶劇演繹、揚(yáng)州故事的表演，培養(yǎng)幼兒活潑大方的性格；在建構(gòu)區(qū)鼓勵(lì)幼兒搭建、表現(xiàn)揚(yáng)州的亭臺(tái)樓閣等，幫助幼兒建立物體與幾何形體之間的聯(lián)系，豐富空間方位經(jīng)驗(yàn)。我們還有意識(shí)地在空間布置和材料投放上為幼兒的區(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲提供可能，游戲延展了幼兒對(duì)地方文化的認(rèn)識(shí)，地方文化又充盈了幼兒的游戲。

文化進(jìn)園，零距離接觸。幼兒園還定期邀請(qǐng)“非遺文化名人”進(jìn)校園并組織“高雅文化進(jìn)校園”活動(dòng)，為幼兒帶來(lái)了揚(yáng)州傳統(tǒng)戲曲、雕版印刷、揚(yáng)州泥塑、古琴?gòu)椬?、澆糖人、通草花等精彩技藝，民間藝術(shù)家與幼兒面對(duì)面交流互動(dòng)，讓幼兒零距離地了解了揚(yáng)州的文化歷史，品味了揚(yáng)州文化的無(wú)窮魅力。

（二）走出去——以多彩互動(dòng)活動(dòng)為載體，彰顯童美的和樂(lè)氛圍

親子互動(dòng)，親情無(wú)間。我們?cè)诘胤轿幕顒?dòng)的實(shí)施主體上求突破，積極尋求家長(zhǎng)支持，把家長(zhǎng)從教育的“后臺(tái)”請(qǐng)到“前臺(tái)”，通過(guò)“發(fā)放調(diào)查表，了解現(xiàn)狀；宣傳推介，形成共識(shí)；招募助教，共同備課；班內(nèi)分享，合作共贏；家園聯(lián)動(dòng)，文化彰顯”五條路徑，讓家長(zhǎng)真正參與到地方文化活動(dòng)的收集、開(kāi)展、傳播中。家長(zhǎng)的特長(zhǎng)和人脈不僅豐富了幼兒園地方文化的資源庫(kù)，還形成了家園教育合力，創(chuàng)設(shè)了家庭實(shí)施地方文化教育的“軟環(huán)境”。如在“家鄉(xiāng)的名產(chǎn)”主題活動(dòng)中，在富春茶社工作的廚師爸爸、面點(diǎn)師奶奶走進(jìn)幼兒園，和幼兒一起和面玩面做餐點(diǎn)、識(shí)菜配菜品菜；導(dǎo)游媽媽結(jié)合揚(yáng)州景點(diǎn)為幼兒錄制導(dǎo)游講解視頻，在生活化的場(chǎng)景中豐富幼兒對(duì)揚(yáng)州文化的認(rèn)知。

節(jié)日教育，責(zé)無(wú)旁貸。中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，節(jié)日文化，亟待傳承。我們將傳統(tǒng)節(jié)日中的民俗活動(dòng)滲透進(jìn)幼兒教育中，設(shè)計(jì)傳統(tǒng)節(jié)日主題體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒在親身參與中感知、體驗(yàn)揚(yáng)州的節(jié)日文化。如端午節(jié)前，師幼一起收集并制作與節(jié)日有關(guān)的物品，一起布置活動(dòng)室；區(qū)域活動(dòng)中，幼兒積極參與調(diào)查、交流、制作、討論等活動(dòng)，一起協(xié)商布置主題游戲區(qū)和主題表演區(qū)；幼兒在包粽子、做香包、畫龍舟、識(shí)艾草、聞雄黃、玩龍舟、品十二紅等系列活動(dòng)中，體驗(yàn)揚(yáng)州端午節(jié)的習(xí)俗，感悟歷史文化的博大精深。

社會(huì)實(shí)踐，意義無(wú)限。一個(gè)社區(qū)的環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備等，都蘊(yùn)藏著豐富的隱性資源，對(duì)生活在其中的幼兒來(lái)說(shuō)，其實(shí)是在無(wú)形中拓展了他們的活動(dòng)空間。如走進(jìn)揚(yáng)州博物館，了解揚(yáng)州的歷史變遷；走進(jìn)揚(yáng)州古巷，領(lǐng)略揚(yáng)州小巷內(nèi)外相通、巷巷相套的神奇；在重陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)，我們帶領(lǐng)幼兒看望孤寡老人，向老人們道一句問(wèn)候，講一個(gè)節(jié)日故事，演一個(gè)節(jié)目，送一份節(jié)日禮物；我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)農(nóng)田大棚、種植基地，讓幼兒感受農(nóng)民伯伯耕田種地的不易。“油菜花會(huì)結(jié)出油菜籽，能榨出我們燒菜用的油?！薄安葺笈锢锏臏囟日娓?，種田人真辛苦?！薄包S瓜番茄在沒(méi)有土的情況下也能種出來(lái)?！薄笆┝朔剩参锊拍荛L(zhǎng)得更好。”一系列的種植活動(dòng)讓幼兒產(chǎn)生了尊重、熱愛(ài)勞動(dòng)者的情感以及珍惜糧食的愿望。而在種植園地、種植角，因自己的種植收獲帶來(lái)的喜悅和滿足也是任何說(shuō)教式教育無(wú)法比擬的。

四、地方文化課程構(gòu)建的且行且思

隨著課程游戲化的推進(jìn)，我們逐步認(rèn)識(shí)到課程、教材的改革是手段而不是最終追逐的目標(biāo)。沒(méi)有資源就沒(méi)有真正的幼兒活動(dòng)，沒(méi)有審議的課程是低質(zhì)量的課程。課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷學(xué)習(xí)，在課程游戲化的實(shí)踐中，秉承“與孩子一起游戲，呵護(hù)孩子唯一童年”的園所理念，充分考慮幼兒的接受性與教師的現(xiàn)有水平，挖掘揚(yáng)州地方文化資源，使幼兒在自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的生活與游戲環(huán)境中，知揚(yáng)州歷史，樹(shù)揚(yáng)州自信，傳揚(yáng)州文化，做文明揚(yáng)州人。