江蘇海安市曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 江鳳娟

“小組合作交流”是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要組成部分，運(yùn)用“小組合作交流”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升是數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向?；凇吧疃葘W(xué)習(xí)”導(dǎo)向，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互質(zhì)疑、批判，或主動(dòng)接納，達(dá)成“視界融合”（伽達(dá)默爾）。當(dāng)下的“小組合作交流”存在著諸多值得反思、批判的現(xiàn)象，諸如合而不作、合而偽作、交流旁觀、交流從眾等。作為教師，要正確引導(dǎo)學(xué)生“小組合作交流”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度、走向高階。基于“深度學(xué)習(xí)”視角，“小組合作交流”能有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)主體意識(shí)，為“小組合作交流”奠基

當(dāng)下的“小組合作交流”之所以呈現(xiàn)出膚淺、被動(dòng)合作、被動(dòng)交流現(xiàn)象，往往是因?yàn)榻處熀雎粤藢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)。缺失自主學(xué)習(xí)的“小組合作交流”，學(xué)生往往是倉(cāng)促上陣，稍好一些的 “小組合作交流”，學(xué)生往往是“臨陣磨槍”，由此導(dǎo)致學(xué)生的合作不到位、交流不深入，經(jīng)常出現(xiàn)隨意化、線性化、淺層次、散點(diǎn)式的“小組合作交流”。筆者認(rèn)為，高效、高質(zhì)的“小組合作交流”離不開(kāi)學(xué)生的自主思考、探究。為此，教師要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生深入思考、探究，從而為學(xué)生的“小組合作交流”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者首先呈現(xiàn)生活中的三角形圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從中概括出三角形各部分的名稱，如三角形的頂點(diǎn)、三角形的邊、三角形的角等。然后，呈現(xiàn)一組問(wèn)題，先讓學(xué)生獨(dú)立思考、探究。問(wèn)題1：什么是三角形？或者說(shuō)三角形是怎樣形成的？學(xué)生用筆者提供的結(jié)構(gòu)性素材——“有規(guī)格的小棒”圍三角形，從中獲得“圍成”“封閉”“首尾相連”等感受與體驗(yàn)。問(wèn)題2：為什么三角形不叫三邊形、三點(diǎn)形？問(wèn)題3：提供同樣規(guī)格的三根小棒（三條線段）圍成三角形，圍成的三角形的形狀、大小是確定的嗎？四邊形呢？這三個(gè)問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考、探究。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作交流。比如學(xué)生在圍成三角形的過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試概括“什么叫作三角形”，當(dāng)同小組學(xué)生說(shuō)“三條線段組成的圖形叫作三角形”“三條線段圍成的圖形叫作三角形”“三條線段圍成的封閉圖形叫作三角形”時(shí)，小組其他成員就會(huì)力圖反駁，拼搭出反例進(jìn)行反駁，從而最終描述出較為準(zhǔn)確的三角形概念：三條線段首尾相連圍成的圖形叫作三角形。又比如當(dāng)同一小組的學(xué)生用相同規(guī)格的三根小棒、四根小棒圍成三角形、四邊形后，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行比較，從而得出三角形具有穩(wěn)定性、四邊形不具有穩(wěn)定性的科學(xué)結(jié)論。小組合作交流，能夠深化學(xué)生的思考、探究。

“小組合作交流”學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種有意義的學(xué)習(xí)，這種有意義的合作、交流建立在學(xué)生深度自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生自學(xué)、自律、自教，同時(shí)暴露出一系列認(rèn)識(shí)誤區(qū)、盲區(qū)、漏洞、錯(cuò)誤等。在合作交流中，學(xué)生互學(xué)、互教，通過(guò)對(duì)話、爭(zhēng)辯等，消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)、誤解等，達(dá)成視界融合。從根本上說(shuō)，自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生的小組合作交流更具針對(duì)性、方向性和有效性。

二、激發(fā)對(duì)話意識(shí)，為“小組合作交流”助力

從根本上說(shuō)，“小組合作交流”就是一種積極的、持續(xù)不斷的、高質(zhì)量的對(duì)話與交流。在“小組合作交流”中，教師要激發(fā)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自由、平等地交流。這種對(duì)話與交往，是一種“我與你”的平等對(duì)話與交流，是相互坦誠(chéng)相見(jiàn)，相互袒露觀點(diǎn)、思想的平等對(duì)話與交流。根據(jù)西方著名思想家哈貝馬斯的觀點(diǎn)，對(duì)話與交流必須真實(shí)、真正、真誠(chéng)，通過(guò)對(duì)話、交流，學(xué)生在求同存異的基礎(chǔ)上彼此之間達(dá)成一種“重疊共識(shí)”，形成一種“視界融合”。對(duì)話意識(shí)，能為學(xué)生的“小組合作交流”助力。

在學(xué)生的“小組合作交流”中，正如啟蒙思想家伏爾泰所說(shuō)的“我不同意你說(shuō)的話,但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利”。通過(guò)平等對(duì)話、交流，學(xué)生激蕩思想的靈光，分享觀念的和諧，綻放情感的個(gè)性。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，當(dāng)筆者出示例題后，學(xué)生基于各自的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，都躍躍欲試，力圖自己嘗試解決問(wèn)題。不同的學(xué)生，基于不同的知識(shí)背景、方法背景等，想出了不同的問(wèn)題解決方法。在小組合作交流中，學(xué)生將自我的解決問(wèn)題方法和盤托出，彼此借鑒、質(zhì)疑、補(bǔ)充，從而形成了“學(xué)習(xí)共同體”一起深度研討的學(xué)習(xí)樣態(tài)。當(dāng)小組成員在某一方面存在理解障礙時(shí)，小組的其他成員就會(huì)耐心講解。比如在交流彼此方法的優(yōu)劣時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為，通分法具有普遍性，而化小數(shù)法具有局限性，有些分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。有學(xué)生認(rèn)為，畫(huà)圖法比較形象，能揭示出通分法的算理。有學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)遇到一個(gè)算式中的所有的分?jǐn)?shù)都可以口算化成小數(shù)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用化小數(shù)法，等等。不僅如此，學(xué)生還一邊交流、研討，一邊舉例佐證。通過(guò)小組合作交流，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解走向深刻，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用走向靈動(dòng)。

在學(xué)生的“小組合作交流”中，教師要有效把脈、積極問(wèn)診、及時(shí)跟進(jìn)、精準(zhǔn)回應(yīng)，從而引導(dǎo)學(xué)生有效合作、主動(dòng)“述學(xué)”，提升學(xué)生“小組合作交流”的整體效能。有效的小組合作交流不僅意味著讓學(xué)生講出不同算法，更要求學(xué)生在理解他人的算法中作出比較、判斷。這樣的小組合作交流，不僅豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培育了學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。

三、激活評(píng)價(jià)意識(shí)，為學(xué)生的“小組合作交流”蓄能

在“小組合作交流”中，教師要以“平等中的首席”的身份參與合作、交流，以普通的學(xué)習(xí)者的身份向?qū)W生提建議，從而讓學(xué)生的小組合作交流更活躍。教師要深入到每一個(gè)小組之中，與每一個(gè)小組的成員進(jìn)行對(duì)話、交流。同時(shí)，要指導(dǎo)每一個(gè)小組成員進(jìn)行探究，讓小組的合作交流走向深入。對(duì)于小組中的個(gè)性問(wèn)題，應(yīng)力圖在小組內(nèi)解決。對(duì)于小組間的共性要求，教師可以“小組”為單位，展開(kāi)全班交流。

對(duì)于學(xué)生的小組合作交流，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。激活學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，為學(xué)生的“小組合作交流”蓄積能量。通過(guò)積極的評(píng)價(jià)、反饋，學(xué)生的小組合作交流興趣會(huì)更濃，小組合作交流意識(shí)會(huì)更強(qiáng)，小組合作交流能力會(huì)得到明顯提升。例如,“梯形的面積”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)比較靈動(dòng)，學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)具有一定的困難，因此小組合作交流就顯得尤為必要。在學(xué)生獨(dú)立思考、探究的基礎(chǔ)上，筆者放手讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流。學(xué)生暢所欲言，形成了不同的推導(dǎo)面積方案。這些方案有些是可行的，有些是不可行的，作為教師，要積極介入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種推導(dǎo)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，或助推深入，或修正補(bǔ)充，從而讓學(xué)生在交流中真正感受、體驗(yàn)到梯形面積推導(dǎo)過(guò)程的精妙。比如，有學(xué)生模仿三角形的面積推導(dǎo)方法而采用智慧的“倍拼法”，方便快捷地推導(dǎo)出梯形的面積；有學(xué)生按照平行四邊形的“切拼法”，將梯形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形；有學(xué)生模仿三角形面積推導(dǎo)的“半廣以乘正從”的方式，借助旋轉(zhuǎn)，巧妙地進(jìn)行推導(dǎo)；還有學(xué)生別出心裁地將梯形沿著對(duì)角線分成兩個(gè)分別以上底和下底為底的三角形，精巧地推導(dǎo)出梯形的面積。對(duì)于這些不同的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)，形成對(duì)各種方法的理性認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要吝嗇贊許的微笑，因?yàn)檫@些能點(diǎn)燃學(xué)生微弱的思維火花，能助推學(xué)生的小組合作交流。

積極的小組合作交流評(píng)價(jià)需要學(xué)生的積極參與，不僅要善于對(duì)話，更要善于傾聽(tīng)。在對(duì)話與傾聽(tīng)中，學(xué)生能逐漸走進(jìn)并理解他人。通過(guò)評(píng)價(jià)，打破學(xué)生的思維束縛、思維定式，掙脫學(xué)生的思維障礙，讓學(xué)生的思維路向更明晰。作為教師，要豐富學(xué)生的合作交流內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的合作交流形式，讓學(xué)生的合作交流從膚淺走向深刻，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的精彩生成。小組合作交流學(xué)習(xí)，是一種有深度的學(xué)習(xí)方式，它將學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)、共學(xué)等融為一體，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一種意義感、效能感。