文 景 佳

教育即生活，生活是藝術(shù)的源泉。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確提出過(guò)幼兒園教育回歸生活的理念。美術(shù)教育生活化便是教育與生活有機(jī)結(jié)合的一種，它強(qiáng)調(diào)以幼兒為主，以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為背景，注重兩者的緊密結(jié)合。對(duì)幼兒來(lái)講，他們對(duì)周圍世界的認(rèn)知，完全依賴于他們的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，因此，我們利用幼兒園美術(shù)教學(xué)這個(gè)載體和幼兒共同尋找生活中的點(diǎn)滴，感受生活中的奇妙變化，愉快地進(jìn)行創(chuàng)造、表現(xiàn)。

在陶行知生活教育理論中曾提到：“在生活里找教育，為生活而教育?！苯逃瓷?，生活是藝術(shù)的源泉?！吨改稀芬裁鞔_提出幼兒園教育回歸生活的課程理念。其實(shí)生活化的美術(shù)教育就是兩者的有機(jī)結(jié)合。美術(shù)活動(dòng)可以讓幼兒隨心所欲地運(yùn)用多種多樣的材料來(lái)充分表現(xiàn)他們對(duì)周圍生活的感受和認(rèn)識(shí)，是幼兒非常喜歡的活動(dòng)形式之一。通過(guò)平時(shí)對(duì)美術(shù)課程的探究，我在美術(shù)教學(xué)生活化嘗試中有以下一些收獲：

一、感知生活中的點(diǎn)滴

在美術(shù)教學(xué)中，我嘗試從幼兒的身邊選擇一些能喚起幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的物體作為美術(shù)創(chuàng)作的教材，使他們更容易也更愿意去表現(xiàn)和表達(dá)。小班幼兒思維直觀形象，可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)利用身邊常見(jiàn)的物體進(jìn)行裝飾。中班幼兒具有豐富、生動(dòng)的想象力，可以選擇益智動(dòng)畫故事等作為素材讓幼兒進(jìn)行繪畫活動(dòng)。大班時(shí)可以根據(jù)幼兒具有求知探索欲的特點(diǎn)，選擇一些生活中的情境讓他們聯(lián)想創(chuàng)作。在繪畫中表達(dá)的內(nèi)容應(yīng)是幼兒生活中的內(nèi)容，這樣比較容易激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能吸引他們的主動(dòng)參與。

二、發(fā)現(xiàn)生活中的圖像

線條和圖形都是比較抽象而又單調(diào)的“語(yǔ)言”，那么，簡(jiǎn)單的線條和圖形能為我們的生活帶來(lái)什么呢?這樣的答案我讓幼兒自己到生活中尋找！幼兒發(fā)現(xiàn)蝸牛的身體輪廓就是線，海浪起伏也是線，由此幼兒經(jīng)常自己命名線條，如蝸牛線、海浪線等。幼兒還發(fā)現(xiàn)圖形也有很多奇妙的變化，圓形可以變成太陽(yáng)，變成皮球，還可以變成蘋果等，幼兒在生活探索中喜歡感受圖像變化帶來(lái)的樂(lè)趣，所以我們必須變“抽象語(yǔ)言”為“具體語(yǔ)言”，將教學(xué)變得情景化。

三、探索生活中的變化

每個(gè)幼兒都具有創(chuàng)造的潛能，美術(shù)是他們創(chuàng)造的自然表達(dá)，美術(shù)活動(dòng)可為幼兒提供發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在幼兒的美術(shù)作品中，他們的表現(xiàn)會(huì)比成人的更純真，更富有創(chuàng)造性，許多模式化的規(guī)則會(huì)被打破，他們暢游在自由的天空里。

比如在美工活動(dòng)“奇妙的花朵”中，我讓幼兒先欣賞花園里五彩繽紛的花朵，然后利用手工紙示范花朵的制作方法，示范后幼兒都爭(zhēng)著嘗試自己制作花朵，很快大多數(shù)幼兒就完成了。這時(shí)，天天問(wèn)：“老師，我做的花朵還會(huì)變嗎？”我特意賣了一個(gè)關(guān)子：“你來(lái)試試看吧！”只見(jiàn)天天埋著頭專心嘗試起來(lái)。不一會(huì)兒天天開(kāi)心地喊：“哈哈，我變出來(lái)啦！我變出來(lái)啦！”旁邊的幼兒被天天的笑聲吸引了過(guò)來(lái)。“真的可以變成小兔子哎！”“還可以變嗎？”大家七嘴八舌地討論著，并開(kāi)始把自己手上的小花變來(lái)變?nèi)ァ！拔易兂鲆路?！”“我變出房子啦！”……一些沒(méi)有變出來(lái)的幼兒在老師和同伴的幫助下，也成功了。這些奇妙的變化激發(fā)了幼兒的潛能，發(fā)展了幼兒的觀察力、想象力、互助力等，讓幼兒在親身嘗試的過(guò)程中，學(xué)會(huì)去探索。

四、活用生活中的游戲

幼兒的畫畫和藝術(shù)家的繪畫不同，并不是狹義的美術(shù)，而是一種游戲。游戲是幼兒與生俱來(lái)的本能，游戲也是幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)最好的載體。幼兒的日常生活皆游戲，他們的每一次自由暢談就是一次次直接接觸生活和自然的機(jī)會(huì)。由于幼兒的思維帶有直觀行動(dòng)性，他們也特別喜歡情景化的事物，因此我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)用繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以引起他們的共鳴，獲得他們的喜愛(ài)。

在大班繪本教學(xué)活動(dòng)“一根羽毛也不能動(dòng)”中，天鵝、鴨子和狐貍的角色都讓幼兒十分感興趣，特別是幼兒在玩到繪本中“木頭人”的游戲時(shí)大家既興奮又開(kāi)心。在繪本講述結(jié)束后，幼兒進(jìn)行了激烈的討論：天鵝、鴨子、狐貍后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？于是，我們嘗試了創(chuàng)編故事表演以及延伸繪畫。幼兒在這種情感的驅(qū)使下，展開(kāi)想象的翅膀，自覺(jué)、積極地投入到畫畫中去，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。

教育的本質(zhì)即生活，幼兒的生活和藝術(shù)生活是一個(gè)有機(jī)的整體。美術(shù)是幼兒生活的一個(gè)重要組成部分，美術(shù)教育的根基是幼兒的生活，幼兒園美術(shù)教育的意義是引導(dǎo)幼兒建構(gòu)具有審美情趣的生活方式。我們也會(huì)繼續(xù)以美術(shù)教育為紐帶，將美術(shù)教育滲透于幼兒一日生活之中，讓幼兒學(xué)會(huì)生活、熱愛(ài)生活，珍惜擁有的一切美好事物，愉快地進(jìn)行創(chuàng)造、表現(xiàn)，健康充實(shí)地成長(zhǎng)。