◎吳 燈

師德建設(shè)是中小學(xué)全體教師的職業(yè)道德建設(shè)。不過，“中小學(xué)全體教師”并不是一個(gè)“單質(zhì)”，而是由不同特質(zhì)群體或個(gè)體所組成的集合，如班主任與非班主任教師的集合。與此相應(yīng)地，其建設(shè)方略也應(yīng)有所區(qū)別。據(jù)此，重慶市南岸區(qū)在做好全體教師師德建設(shè)的基礎(chǔ)上，又緊緊抓住班主任教師的師德建設(shè)，探索了一條獨(dú)特的師德建設(shè)路徑——班主任隊(duì)伍建設(shè)榮譽(yù)制。

一、榮譽(yù)制作為中小學(xué)班主任師德建設(shè)的可能與價(jià)值

榮譽(yù)是一個(gè)倫理學(xué)范疇概念，指一定社會(huì)或階級(jí)對(duì)人們履行社會(huì)義務(wù)的道德行為的肯定和褒獎(jiǎng)，也是評(píng)價(jià)人們行為的社會(huì)價(jià)值的一種尺度。同時(shí)，榮譽(yù)也是具體的、歷史的范疇，在不同時(shí)代、社會(huì)、民族，甚至在不同的職業(yè)中，往往有不同的內(nèi)容和表現(xiàn)形式[1]。因此，每個(gè)社會(huì)集團(tuán)都有它自己的榮辱觀，教師包括班主任教師也不例外。雖然中國古代并未形成專門的教師榮譽(yù)制度，但對(duì)歷代經(jīng)師、人師的封贈(zèng)、賜號(hào)卻一直延續(xù)，這逐漸成為后代教師榮譽(yù)制度之源。[2]班主任榮譽(yù)制，就是在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的啟發(fā)下，基于現(xiàn)代倫理學(xué)研究，通過班主任榮譽(yù)制度的建設(shè)與實(shí)踐，來促進(jìn)班主任師德建設(shè)與專業(yè)發(fā)展的一種實(shí)踐機(jī)制探索。

班主任榮譽(yù)制的核心理念是鼓勵(lì)班主任為榮譽(yù)而精進(jìn)，并通過在專業(yè)工作中展現(xiàn)一系列的教師德性而獲得榮譽(yù)?；谔K格拉底的榮譽(yù)觀[3]，我們認(rèn)為：（1）基于自我認(rèn)識(shí)的價(jià)值認(rèn)同是榮譽(yù)制的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)教育的意義、認(rèn)識(shí)一種光榮而有益的班主任專業(yè)生活是取得班主任榮譽(yù)的前提；（2）美德是取得榮譽(yù)的途徑，班主任只有借助于專業(yè)的品格、專業(yè)的知識(shí)、專業(yè)的技能，才能變得明智，才能有美德，才能在美德指導(dǎo)下取得榮譽(yù)；（3）善是一切教育行為的目的，至善的班級(jí)教育生活是光榮的生活，最高的善是和知識(shí)、真理、美相一致的。一方面，榮譽(yù)制的師德導(dǎo)向是崇高師德，且是在扎實(shí)底線師德基礎(chǔ)上的崇高師德。正如習(xí)近平總書記所指出的，教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人群。另一方面，榮譽(yù)制的師德導(dǎo)向也是專業(yè)道德取向。由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)I(yè)型教師轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代教育的一個(gè)表征，與此相適應(yīng)的是教師職業(yè)道德也向?qū)I(yè)道德的觀念轉(zhuǎn)移。[4]

榮譽(yù)之所以能成為班主任師德乃至專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是由其特殊內(nèi)涵決定的：一是榮譽(yù)自身充滿著義務(wù)感，賦予了個(gè)體關(guān)注與價(jià)值判斷的優(yōu)先級(jí)別，而這正是道德觀形成的基礎(chǔ)和前提。榮譽(yù)，作為一種外在的善，在品級(jí)上似乎不如美德，但不管是榮譽(yù)的批判者還是維護(hù)者，都仍然肯定榮譽(yù)作為人之高尚行為的動(dòng)力，榮譽(yù)與美德不可分離，擁有美德是一個(gè)人獲得榮譽(yù)的前提。[5]二是榮譽(yù)自身充滿著責(zé)任感，內(nèi)在地蘊(yùn)含著對(duì)基本道德準(zhǔn)則的維護(hù)。作為道德準(zhǔn)則問題，某些事情是有榮譽(yù)感的人無論如何都會(huì)去做或無論如何都不會(huì)去做的，而不管這么做的后果如何。也就是說，班主任榮譽(yù)制追求的是價(jià)值觀主體認(rèn)同、精神追求和行動(dòng)自覺的統(tǒng)一。

二、區(qū)域中小學(xué)班主任師德榮譽(yù)制建設(shè)的路徑探索

2012年，重慶市南岸區(qū)通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，區(qū)域班主任隊(duì)伍建設(shè)存在著三個(gè)突出的難點(diǎn)問題，即師德建設(shè)方式單一（宣傳與培訓(xùn)）、專業(yè)發(fā)展受限（自我設(shè)限與環(huán)境所限）、價(jià)值感不足（無力感與被忽視感）。為此，從2013年起，重慶市南岸區(qū)開始以區(qū)域?yàn)閱挝?，基于前述理論研究，探索整體推進(jìn)班主任隊(duì)伍師德建設(shè)與專業(yè)成長體系。通過多年實(shí)踐，逐漸形成了以五星級(jí)班主任、首席班主任培育評(píng)選為抓手，以針對(duì)性發(fā)展性專項(xiàng)培訓(xùn)、班主任專業(yè)成長系列任務(wù)、班主任工作站學(xué)習(xí)型組織建設(shè)為載體，以成長為導(dǎo)向的區(qū)域班主任隊(duì)伍師德建設(shè)榮譽(yù)體系，激活了班主任隊(duì)伍的責(zé)任感、榮譽(yù)感、價(jià)值感，形成了優(yōu)秀班主任師德孵化平臺(tái)，有力地提升了區(qū)域德育工作品質(zhì)。

（一）榮譽(yù)梯級(jí)：指引師德價(jià)值認(rèn)同方向

道德發(fā)展是有階段的連續(xù)發(fā)展過程?；诳茽柌竦牡赖峦评黼A段理論，大多數(shù)班主任教師已經(jīng)達(dá)到習(xí)俗水平的階段四“法規(guī)和秩序”定向，能夠盡義務(wù)、尊重權(quán)威以及為了既定的社會(huì)秩序本身而維護(hù)規(guī)則，其下一個(gè)發(fā)展階段是后習(xí)俗水平，其個(gè)體道德準(zhǔn)則是自我選擇的，建立于正義、人類權(quán)利的平等和價(jià)值等抽象概念之上。對(duì)于班主任來說，最高師德水平就是建立在對(duì)教育的深刻洞見、對(duì)師生權(quán)利平等以及師生生命價(jià)值深刻理解的基礎(chǔ)之上，是一個(gè)不斷的發(fā)展的過程。

為體現(xiàn)班主任師德的發(fā)展性和階段性，南岸區(qū)班主任隊(duì)伍榮譽(yù)梯級(jí)分為六級(jí)，代表的是不斷精進(jìn)的師德與專業(yè)水平，師德與專業(yè)二者相輔相成，不可截然分割。六個(gè)梯級(jí)具體為星級(jí)班主任（一星級(jí)、二星級(jí)、三星級(jí)、四星級(jí)、五星級(jí)）、首席班主任（區(qū)級(jí)班主任的最高榮譽(yù)）。每一個(gè)星級(jí)都有相應(yīng)的師德要求與專業(yè)水平要求，標(biāo)示著班主任師德發(fā)展的方向，表征著更高的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，突出體現(xiàn)師德的發(fā)展性特征。

需指出的是，所有參評(píng)對(duì)象必須為在任班主任，每往上一個(gè)星級(jí)均需滿足前面星級(jí)的所有條件，一星級(jí)至四星級(jí)由學(xué)校評(píng)選，五星級(jí)班主任、首席班主任由區(qū)域統(tǒng)一評(píng)選認(rèn)定，并制定有專門的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

（二）榮譽(yù)任務(wù)：搭建師德行動(dòng)自覺平臺(tái)

從某種角度看，人的實(shí)踐活動(dòng)大致可分為“自然的”和“自覺的”兩種。在“自覺的”實(shí)踐活動(dòng)中，起支配作用的是自覺的理性，是自覺地化理想為現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)，被稱為“道德實(shí)踐”。[6]班主任師德建設(shè)，就是要讓班主任通過自我覺知的道德實(shí)踐來發(fā)展道德，讓班主任通過在系列專業(yè)任務(wù)中展現(xiàn)德性而獲得榮譽(yù)。

重慶市南岸區(qū)班主任榮譽(yù)制不是簡(jiǎn)單的一個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)評(píng)選，而是以5年為周期的班主任隊(duì)伍師德與專業(yè)的一種培育。其中，五星級(jí)班主任培育周期為2年，首席班主任培育周期為3年，從區(qū)域?qū)徍苏焦嘉逍羌?jí)候選人名單日開始計(jì)算。在培育周期中，區(qū)域設(shè)置“闖關(guān)型”系列師德與專業(yè)成長任務(wù)。每項(xiàng)任務(wù)所需品格與能力均有統(tǒng)一培訓(xùn)指導(dǎo)，同時(shí)區(qū)域建立并公布指導(dǎo)專家組，供候選人個(gè)性指導(dǎo)所需；每項(xiàng)任務(wù)均有專家評(píng)審，評(píng)定優(yōu)秀、合格與不合格等級(jí)，優(yōu)秀任務(wù)成果將在區(qū)級(jí)展示；候選人每項(xiàng)任務(wù)結(jié)果評(píng)定均在合格及以上，即可獲得榮譽(yù)稱號(hào)，不限名額。

在完成班主任榮譽(yù)任務(wù)的過程中，班主任不斷得到提升并受到激勵(lì)，師德與專業(yè)二者循環(huán)交替、螺旋上升，使得班主任隊(duì)伍在完成榮譽(yù)任務(wù)過程中理解榮譽(yù)的內(nèi)涵，充分審視所從事的班主任工作，認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，師德得到修煉，專業(yè)得到提升，從而對(duì)立德樹人有更清晰的目標(biāo)和策略。在南岸區(qū)第一批首席班主任榮譽(yù)任職聯(lián)席會(huì)上，首席班主任們紛紛表示：以為這次參選只要學(xué)校推薦、遞交申報(bào)材料就能評(píng)上，沒想到中間還有這么多“艱難險(xiǎn)阻”，在自己一邊想要放棄一邊又漸漸投入其中、一邊處理學(xué)校工作一邊沉心靜氣從宏觀到微觀思考班主任工作的過程中，發(fā)現(xiàn)了不一樣的自己，深感榮譽(yù)稱號(hào)的來之不易，這個(gè)稱號(hào)評(píng)得有底氣。

（三）榮譽(yù)擔(dān)當(dāng)：傳播師德精神榜樣品質(zhì)

榮譽(yù)感與儀式感總是相關(guān)聯(lián)的。在儀式中，共同在場(chǎng)、相互覺察、注意力的共同集中、節(jié)奏性同步、共同的心境和群體的符號(hào)化將喚醒人們的情緒[7]，儀式也將被賦予重要的價(jià)值和意義。為此，五星級(jí)班主任、首席班主任榮譽(yù)授予儀式也是隆重而熱烈的，目的就是突出榮譽(yù)的光榮感、價(jià)值感與責(zé)任感。

榮譽(yù)也意味著擔(dān)當(dāng)。存在主義認(rèn)為，個(gè)體要對(duì)自己的存在和自己成為的樣子負(fù)責(zé)。五星級(jí)班主任、首席班主任在自由選擇、努力塑造自己形象的同時(shí)，也在選擇和塑造他人的形象，也就有了更高的區(qū)域德育擔(dān)當(dāng)責(zé)任。班主任榮譽(yù)隊(duì)伍可以進(jìn)一步申報(bào)區(qū)級(jí)班主任工作站主持人，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)研究班主任工作。同時(shí)，區(qū)域也組織工作站主持人進(jìn)行多輪團(tuán)隊(duì)研修，指導(dǎo)制定各工作站的教育哲學(xué)與站名標(biāo)識(shí)等，指導(dǎo)跨校招募班主任學(xué)員，各工作站以學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的方式每月開展一次問題解決式或主題研究式常態(tài)研修，主題涉及班主任工作研究各領(lǐng)域，有效促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展。

榮譽(yù)也需要傳播。區(qū)域組織專家團(tuán)隊(duì)，提供知識(shí)與理論框架，建立成果總結(jié)與發(fā)表機(jī)制，聯(lián)系區(qū)域教育期刊和出版社，幫助五星級(jí)班主任、首席班主任榮譽(yù)成果彰顯與傳播。對(duì)于班主任來說，源于書面知識(shí)的“理論”因?yàn)闀r(shí)間、精力等原因，很多時(shí)候是存在距離感的，所以班主任的“理論”更多地來源于個(gè)人實(shí)踐，然而大部分班主任的“理論”還停留在點(diǎn)上，很少有班主任能將專業(yè)知識(shí)、教育實(shí)踐、他人經(jīng)驗(yàn)及自我反思聯(lián)系起來形成屬于自己的一套話語體系，并用以指導(dǎo)班主任的教育實(shí)踐活動(dòng)。于是，班主任榮譽(yù)制為大家提供知識(shí)框架，讓一線的班主任順著框架摸索規(guī)律、聯(lián)系實(shí)際，提煉出具有個(gè)人、班級(jí)、學(xué)校特色的成果。

三、區(qū)域中小學(xué)班主任師德榮譽(yù)制建設(shè)的拓展與反思

基于班主任隊(duì)伍榮譽(yù)制的效果與經(jīng)驗(yàn)，南岸區(qū)計(jì)劃逐步將五星級(jí)德育干部、五星級(jí)心理健康教育教師、五星級(jí)班級(jí)文化建設(shè)指導(dǎo)師等納入榮譽(yù)制，將榮譽(yù)制有序拓展至全體德育隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)班主任隊(duì)伍建設(shè)榮譽(yù)制走向區(qū)域德育隊(duì)伍榮譽(yù)制，從根本上解決當(dāng)前班主任師德師風(fēng)建設(shè)中存在著的培訓(xùn)師資來源單一、信息源傳遞單一、內(nèi)容群結(jié)構(gòu)單一等突出問題[8]，建立區(qū)域師德建設(shè)的良好生態(tài)。

總體來看，從班主任隊(duì)伍榮譽(yù)制的探索，到全體德育隊(duì)伍榮譽(yù)制的設(shè)想，一直存在著兩大難點(diǎn)需進(jìn)一步研究、實(shí)驗(yàn)以取得突破。一是理論層面的，即師德的榮譽(yù)梯級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定非常困難。目前南岸區(qū)主要還是采用定性描述的方式，最后再通過多名專家評(píng)審的方式進(jìn)行，需要進(jìn)一步細(xì)化研究。二是落地層面的，全新建立的榮譽(yù)制與傳統(tǒng)的評(píng)優(yōu)評(píng)先榮譽(yù)的對(duì)接、和班主任其它待遇地位的對(duì)接，需要區(qū)域協(xié)調(diào)各方關(guān)系，建立新的工作機(jī)制。