山東省日照第二中學 曹振東

新模式是一種倡導自由學習、相互合作的學習方式，能夠使學生在進行學習數學的過程中不斷成長。經過各位教師共同努力，在創(chuàng)新改革學習方法下所創(chuàng)立的“一幫一”的教學模式，經過了一段時間的實踐與不斷完善，這種符合現代社會進步的新教學模式已經完全融入學生的課堂當中，并且已經得到了較好的效果。

一、初中數學學困生的基本概述

初中數學學困生的基本概述主要從尚未建立正確的數學思維和尚未形成良好的學習習慣這兩個方面展開。

1.尚未建立正確的數學思維

部分初中學生自身學習能力較弱，在學習的過程中無法尋出數學的重點和理論，不知道自己在其中掌握了什么知識，容易受外界因素的影響，學習缺乏自主性，還有部分學生連基本的圖形公式與數學概念都沒有熟練掌握。對于初中學生學習數學來講，要具備一定程度的自我思考及理解能力，多數學習困難的學生就是在學習數學知識理論時，因自身缺少思考邏輯性，不懂得如何來全面性的運用自身思考來進行解決數學各類難題。有的學生不會換位思考，加上主觀意識學習能力散漫，對于書本中提到的問題便不能解答，做完一些習題手冊不能提出相關的問題，學生便會長期感到困惑焦慮，這無疑形成了一種壓力，從而導致學生不認真聽講，所累積的問題越來越多，成績越來越差。很多學生缺乏主動性，沒有堅定的決心和耐力，對于教師課堂上提出的問題漠不關心，不愿意動用大腦進行思考問題，沒有建立好正確的學習思維方式。

2.尚未形成良好的學習習慣

很多初中學生缺乏對數學的學習興趣，在學習中遇到不明白的問題時，難以在課本中找尋到答案，也不會主動尋求幫助，從而引發(fā)學生在學習的過程中產生了厭惡感。對于很多學困生而言，越是解決不了的問題，越是懶得解決，學習的成績就越來越差，陷入一種死循環(huán)的狀態(tài)，從而對數學科目產生了一定的畏懼心理。對于教師所講的數學定義理解模糊，很多學困生自身的表達能力較差，加上上課時學習的積極性不高，對于課上教師所講授的一些知識即便理解的模糊也不會主動詢問，不愿意動腦去思考問題，學習態(tài)度不端正，這些都是造成學習困難的重要因素。此外，學生在學習時的方法不正確，也是導致學習差的一個重要因素，他們往往只是課上聽講，課下完成布置的作業(yè)就草草收場，不看重對數學的理解，不懂得靈活運用，不會整理知識點，不知道好的學習方法和習慣，不能形成完善獨立的學習方式。一些數學教師對于教材中所出現的多數知識點，往往都是只用一種方法來教學，沒有考慮學生的學習能力不同，這種教學方式也是促使學生課堂聽不懂老師所講的知識的一個原因。以上種種因素都會導致學生不能養(yǎng)成良好的學習習慣，致使在數學學習道路上愈來愈遠。

二、“一幫一”模式的作用價值分析

教師在宣傳“一幫一”模式能幫助學習好的學生建立正確的心理觀念，可以有效地端正優(yōu)等生不良炫耀的思想，還能幫助學困生甩掉心理壓力，減輕負面思想，這樣的學習方式不枯燥、不乏味，既讓弱等生學會了數學知識，也讓優(yōu)等生明白了自身的不足，還可以增進學生之間的情感，更能有效地建立優(yōu)等生和學困生之間的良好情感，為日后的“一幫一”學習模式奠定了良好的鋪墊。

三、“一幫一”模式的具體應用探討

1.建立“一幫一”小集體

在“一幫一”的共同進步、相互學習的模式下，教師們可以開展課堂上的長期探討會，讓學生都能夠分享自己所學習到的知識；教師可以提出一些建議，比如被幫助者說出在學習過程中所收獲的知識，幫助者幫助其整體概括所講的知識，還可以讓雙方講述一下學習過程中所發(fā)生有趣的事情；教師可以促成兩人互助，優(yōu)等生學習學困生的優(yōu)點，發(fā)現自身的不足，學困生學習優(yōu)等生的學習方法，從而在提高自身學習成績的原則下來建立“一幫一”模式小集體。此外，也可以幾人結伴組成小團隊，在課堂上積極發(fā)言小集體所存在的問題，教師給予解決的方法，或是讓學生自身以集體的方式來找尋問題的源頭，還可以適當地引入競爭機制，讓每一個小團隊都有更積極的興趣來發(fā)言探討。

2.“一幫一”模式的應用——以“二元一次方程”教學為例

以x=4-5y，3x-9y=4為例，教師們可以讓優(yōu)等生和弱等生在相互幫助的要求下，讓優(yōu)等生去幫助弱等生來理解二元一次方程組的概念，為弱等生講解一遍二元一次方程組的含義，再分工一人解答一項的方式來共同完成這道二次元方程組，這樣既不會枯燥，也能讓弱等生認識到二元一次方程對于今后的數學學習的重要性。

3.應用效果分析

“一幫一”模式的應用，自從教師建立了小組模式以后，學生有了這種捆綁的學習意識，為學困生創(chuàng)建了更好的發(fā)展舞臺，對數學學習的理解有了更大的進步，學生之間建立的深厚的友誼，最重要的是學困生對于學習又重拾信心，對學生日后的學習有了較大的提升。從教師角度而言，教師都要讓學生積極發(fā)言，大膽地說出所學的知識，通過相互溝通交流的方式來促使幫助者與被幫助者之間的感情，而且也能增加學生對教師之間的師生感情。在一幫一的合作過程中，學生都能參與到數學興趣活動中，都能感受到收獲知識的快樂，相互彌補對方學習中的不足，從而相互提高、相互進步。

綜上所述，“一幫一”模式的建立，讓枯燥乏味的課堂渲染了一抹綠色，改變了傳統(tǒng)的學習方式，不僅提高了學生的自主學習性，讓學生從厭惡學習變成了熱愛學習，而且也能提高教師課堂的教學質量，讓課堂變?yōu)槲枧_，每一位學生都能展示自我，從而在不斷學習中體現出自身的價值。