福建省廈門市蓮花小學(xué) 楊溪東

合唱訓(xùn)練是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作，以普通班級(jí)為單位的合唱建制，合唱成員無(wú)法嚴(yán)格選拔、訓(xùn)練，素養(yǎng)參差不齊。如何依靠每周兩節(jié)音樂(lè)課，讓學(xué)生在課堂上接受合唱的基本技能，養(yǎng)成合唱的基本素養(yǎng)？筆者長(zhǎng)期在一線教學(xué)崗位上，針對(duì)小學(xué)班級(jí)合唱的日常組織教學(xué)、音準(zhǔn)訓(xùn)練以及多聲部合唱教學(xué)的多年“沉潛”實(shí)踐體驗(yàn)，淺談體會(huì)如下：

一、小組合作“沉潛”——學(xué)習(xí)小組構(gòu)建班級(jí)合唱協(xié)作架構(gòu)

從一年級(jí)新生入學(xué)開(kāi)始，首先通過(guò)對(duì)各個(gè)班級(jí)新生的音樂(lè)素養(yǎng)情況的全面調(diào)查，建立原始檔案，初步建立班級(jí)學(xué)習(xí)合作小組。將每個(gè)班級(jí)按合唱聲部要求，每班大約45人左右，分成8個(gè)小組，分別按音樂(lè)唱名“DO，RE，MI，F(xiàn)A，SOI，LA，TI，DO”進(jìn)行命名小組。每個(gè)小組5～6人，以2～3名學(xué)習(xí)伙伴為單位分成三個(gè)小組，每個(gè)小組男女生搭配，分別按A，B，C組進(jìn)行命名（如：第一小組為A1，B1，C1，以此類推），每個(gè)小組，可以分成三個(gè)小聲部。以四個(gè)小組為單位，全班分成高、低兩個(gè)聲部。以兩個(gè)小組為單位，全班劃分為四個(gè)聲部。通過(guò)班級(jí)分大組、小組、聲部的“網(wǎng)格”布局，為日后的班級(jí)合唱教學(xué)提供小組合作學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、檢查，提供多聲部節(jié)奏、器樂(lè)、合唱訓(xùn)練組織協(xié)作架構(gòu)。

二、合唱禮儀“沉潛”——常規(guī)課堂禮儀，培養(yǎng)合唱意識(shí)

從低年級(jí)起，建立課堂師生問(wèn)候、告別合唱音樂(lè)儀式。當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生聽(tīng)著教師彈奏的音樂(lè)，分隊(duì)逐次踏著音樂(lè)節(jié)拍走進(jìn)音樂(lè)教室，按照小組合作，聲部劃分的座位坐好后，聽(tīng)著教師彈奏音樂(lè)，用歌聲向?qū)W生親切問(wèn)候，并要求學(xué)生合著音樂(lè)伴奏，用微笑，柔和的音調(diào)回應(yīng)老師問(wèn)候。歌詞的旋律可以根據(jù)年級(jí)的進(jìn)行變化，先由一年級(jí)的單聲部齊唱，逐步拓展為中高年級(jí)的輪唱，至三四聲部簡(jiǎn)易合唱。通過(guò)課堂合唱問(wèn)候、告別儀式，不僅養(yǎng)成學(xué)生從小聽(tīng)伴奏、看指揮的習(xí)慣，還要逐步樹(shù)立聆聽(tīng)小組合唱聲部進(jìn)入聲部合成的“聽(tīng)唱”意識(shí)，長(zhǎng)此以往，也培養(yǎng)了班級(jí)合唱的“聽(tīng)、看、唱”的多維聯(lián)覺(jué)的立體合唱意識(shí)。

三、聽(tīng)力發(fā)展“沉潛”——常規(guī)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練提升多聲部辨聽(tīng)能力

1.運(yùn)用固定音高樂(lè)器，輔助聽(tīng)力訓(xùn)練

建議小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，從聽(tīng)辨音區(qū)開(kāi)始聽(tīng)力訓(xùn)練。教師利用固定音高樂(lè)器，如鋼琴、口風(fēng)琴等，提示學(xué)生在高、中、低音區(qū)彈奏音高時(shí)，分別用晃頭、輕拍小腹、輕拍大腿進(jìn)行反應(yīng)示意。經(jīng)過(guò)不同音區(qū)的對(duì)比交互聽(tīng)辨，反復(fù)鞏固練習(xí)，可以提高聽(tīng)辨難度，接著訓(xùn)練音階音高聽(tīng)唱意識(shí)，構(gòu)唱自然和聲音程，逐步養(yǎng)成用和聲音程尋找音階或聲部的音高位置。

2.借助柯達(dá)伊手勢(shì)，輔助音高訓(xùn)練

教學(xué)中，借助柯達(dá)伊手勢(shì)，輔助音高訓(xùn)練；通過(guò)聽(tīng)琴輔助柯達(dá)伊手勢(shì)進(jìn)行歌曲旋律辨聽(tīng)和簡(jiǎn)單樂(lè)譜識(shí)記，大小三、六度音程構(gòu)唱，逐步過(guò)渡到分組進(jìn)行三四個(gè)聲部的和弦模唱；通過(guò)聽(tīng)、唱、結(jié)合手勢(shì)輔助，以鞏固學(xué)生對(duì)基本音階、音程、和弦的和聲音響效果記憶。

3.借助網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)多聲部聽(tīng)覺(jué)

從小開(kāi)始多聲部聽(tīng)、唱、奏聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，更有利于小學(xué)各個(gè)學(xué)段班級(jí)合唱意識(shí)的培養(yǎng)。在充分挖掘課內(nèi)多聲部音樂(lè)聆聽(tīng)素材的同時(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，選取合唱影音范本，儲(chǔ)備課堂合唱譜例影像同步資料，如：中外童聲合唱歌曲50首，全國(guó)中小學(xué)生文藝調(diào)演的優(yōu)秀合唱作品精選，都是不錯(cuò)的多聲部合唱的資料選擇。選聽(tīng)的作品難度，可以根據(jù)學(xué)段班級(jí)的接受程度，從輪唱、二部合唱、三部合唱、四部合唱逐步推進(jìn)。

四、多元節(jié)奏“沉潛”——聲勢(shì)律動(dòng)體驗(yàn)節(jié)奏多元協(xié)作

1.卡農(nóng)節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生多聲部間的獨(dú)立

協(xié)作能力節(jié)奏

卡農(nóng)是多聲部節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)，它可以培養(yǎng)學(xué)生逐步保持個(gè)人在多聲部間的獨(dú)立協(xié)作能力。在編配低年級(jí)的節(jié)奏卡農(nóng)練習(xí)時(shí)，首先應(yīng)該關(guān)注單聲部節(jié)奏的疏密結(jié)合排列次序。

如：2/4 X X I XX XX I X — II。 其次注意恒拍速度練習(xí)，由慢到快，培養(yǎng)集體協(xié)作的穩(wěn)定的節(jié)奏感，為后續(xù)的歌唱卡農(nóng)做知識(shí)能力的鋪墊。

2.設(shè)置音樂(lè)意境，開(kāi)展節(jié)奏趣味訓(xùn)練

兒童天性好奇，更喜歡模仿、扮演角色游戲活動(dòng)，因此在音樂(lè)意境中，適度地融入節(jié)奏趣味訓(xùn)練，會(huì)提高孩子們的學(xué)習(xí)注意力和參與度。例如在《可愛(ài)的小象》一課中，讓學(xué)生分組選擇扮演不同的角色：小象的鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)：X —；小象走路穩(wěn)又穩(wěn)：X X；采用先分后合輪訓(xùn)。先通過(guò)單聲部徒手節(jié)奏練習(xí)，再依次有序遞增多聲部的練習(xí)方式，反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到準(zhǔn)確節(jié)奏拍擊，然后切入分小組開(kāi)展節(jié)奏聲部合奏，再進(jìn)行歌唱、節(jié)奏、律動(dòng)多元聯(lián)覺(jué)互動(dòng)合作。

3.聲勢(shì)律動(dòng)體驗(yàn)多元協(xié)作

體態(tài)律動(dòng)學(xué)是瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲創(chuàng)建，其教學(xué)旨意是讓學(xué)生通過(guò)身體來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)節(jié)奏感，從而激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象力、創(chuàng)造力，促使學(xué)生在課堂上保持注意力的高度集中，通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，使學(xué)生耳聰目明、快速反應(yīng)、身體敏捷，并能感受到合唱多聲部的立體效果。低年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)唱歌或讀歌謠，就是簡(jiǎn)單的唱、讀、走、拍結(jié)合的游戲，讓學(xué)生感受到歌唱中的節(jié)拍與節(jié)奏等多聲部配合效果。

五、樂(lè)器協(xié)奏“沉潛”——樂(lè)器輔助，提升多聲部合唱音準(zhǔn)

1.打擊樂(lè)器，體驗(yàn)合唱聲部層次感

從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)不同材質(zhì)打擊樂(lè)，探索聲音的長(zhǎng)短、高低、強(qiáng)弱等特性，結(jié)合基本常用音符認(rèn)知，可以通過(guò)徒手拍擊基本節(jié)奏型，改為打擊樂(lè)器的演奏。在中年級(jí)，可以通過(guò)熟悉常用課堂打擊樂(lè)后，為歌曲演唱，選配多聲部的打擊樂(lè)伴奏。在高年級(jí)，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)歌曲的風(fēng)格、節(jié)拍等音樂(lè)特點(diǎn)，為歌曲創(chuàng)編地域風(fēng)格的節(jié)奏型，從而通過(guò)打擊樂(lè)器，體驗(yàn)合唱、合奏聲部的層次感。

2.固定音高樂(lè)器，輔助合唱聲部音準(zhǔn)

具有相對(duì)固定音高的課堂小樂(lè)器，諸如口風(fēng)琴、直笛、陶笛等，在不同學(xué)段學(xué)習(xí)中，不僅對(duì)學(xué)生的音高、識(shí)譜有益，對(duì)于多聲部的合唱，也能起到輔助音準(zhǔn)訓(xùn)練效果。在低年級(jí)課堂器樂(lè)教學(xué)中，將口琴或口風(fēng)琴引進(jìn)課堂，可以在單旋律歌曲演唱中，通過(guò)樂(lè)器直接在歌曲樂(lè)句的小節(jié)下方，彈奏和聲音程骨干音，形成二聲部唱奏效果。在中年級(jí)，還可以根據(jù)歌曲的風(fēng)格，節(jié)拍特點(diǎn)，編配固定伴奏音型，使歌曲的演唱融入多聲部伴奏變得更加生動(dòng)有趣。在高年級(jí)，可以根據(jù)歌曲的和聲需要，通過(guò)樂(lè)器編創(chuàng)歌曲的多聲部合奏來(lái)輔助合唱各聲部的音準(zhǔn)訓(xùn)練。通過(guò)課堂樂(lè)器配合輔助合唱的“抗干擾”訓(xùn)練，提高學(xué)生把握合唱音準(zhǔn)的能力。

六、教材整編“沉潛”——循序漸進(jìn)，整合多聲部合唱教材

1.多聲部卡農(nóng)遞進(jìn)訓(xùn)練增進(jìn)學(xué)生演唱和諧度

在小學(xué)班級(jí)合唱入門訓(xùn)練中，比較常用的演唱形式是卡農(nóng)，簡(jiǎn)單的二部輪唱，可以從熟練演唱單聲部旋律開(kāi)始，再切入師生、生生分組進(jìn)行二聲部卡農(nóng)練習(xí)，或歌唱與鋼琴等樂(lè)器的卡農(nóng)二、三聲部練習(xí)。可以根據(jù)年級(jí)、班級(jí)的合唱發(fā)展水平，逐步拓展為四聲部、五聲部、六聲部輪唱。以此鍛煉學(xué)生的注意力、讀譜和多聲部合唱配合能力，真正起到增進(jìn)學(xué)生合唱和諧度。

2.多聲部逐步疊加增強(qiáng)立體和聲韻律和諧

現(xiàn)有教材二部合唱曲，對(duì)于中高學(xué)段班級(jí)合唱學(xué)生來(lái)說(shuō)演唱難度較大，經(jīng)常出現(xiàn)相互干擾問(wèn)題。（1）在歌曲樂(lè)句的尾音加入和聲音程伴奏。例如在人音版三年級(jí)下冊(cè)歌曲奧地利童謠《頑皮的杜鵑》，將每個(gè)樂(lè)句最后的杜鵑啼鳴聲“咕咕”，由單聲部“SOL MI”在其下方加入三度音程“MI DO”，五度音程“DO DO”構(gòu)成二、三部和聲音程伴奏。（2）創(chuàng)作長(zhǎng)時(shí)值和音或單音奏變化的聲部疊加是比較好的練習(xí)多聲部的途徑。例如，在人音版第三冊(cè)歌曲《云》中，將每個(gè)樂(lè)句的每個(gè)小節(jié)或每個(gè)樂(lè)句的第一拍的下方，加入對(duì)應(yīng)時(shí)值的主干音長(zhǎng)音，或適度變化節(jié)奏，作為歌曲的第二聲部，用“嗚”或“?！钡纫r詞進(jìn)行輔助聲部伴唱。

3.和弦轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，強(qiáng)化和聲色彩美感。

由于小學(xué)班級(jí)合唱不具備專業(yè)合唱團(tuán)的水平，但是基于每年學(xué)校的藝術(shù)節(jié)音樂(lè)周“班班有歌聲”的合唱迫切需求，所以破解小學(xué)班級(jí)合唱的訓(xùn)練老大難問(wèn)題，首先必須從小抓起，重在強(qiáng)調(diào)合唱素養(yǎng)的樹(shù)立與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)；其次要將合唱教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地滲透到日常課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中；最后，對(duì)小學(xué)班級(jí)合唱教學(xué)必須持之以恒，身為一線音樂(lè)教師更要具備一顆長(zhǎng)抓班級(jí)合唱教學(xué)不懈怠的“沉潛”之心，才能真正面向全體學(xué)生，體驗(yàn)合唱的和聲之美，讓班級(jí)合唱絢麗之花常開(kāi)不敗。