江蘇省張家港東渡實驗學校 駱 虹

近幾年繪本閱讀一下子被重視起來，低年級識字量少，繪本閱讀對于培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣很重要，所以對繪本閱讀尤為重視。雖然繪本閱讀活動開展得轟轟烈烈，但是到底怎么教，大家卻是摸著石頭過河，心里著實沒底，一直是在嘗試摸索。繪本對于低年級來說有著很大優(yōu)勢，它圖文并茂，很能吸引小朋友。然而現(xiàn)在比較常見的幾種繪本教學，如識字朗讀型、提問分析型都破壞了繪本本身所具有的優(yōu)勢，也破壞了孩子的審美。如果在繪本閱讀中能注重把繪本讀出趣味來，能在閱讀的同時注重閱讀過程中的生生之間的協(xié)作，并且引導學生會閱讀的同時能思考，也許就能讓低年級的繪本閱讀生動起來。

一、上出低年級繪本課該有的趣味

一節(jié)優(yōu)秀的繪本課是有味道的，哪怕是低年級的繪本課也應該上出它的味道來。毋庸置疑，低年級的繪本課應該是有趣的、活潑的，這樣孩子才能被吸引住，沉浸到繪本學習中。也就是說，低年段的繪本閱讀應選擇貼近兒童生活的，富有生命力的。比如說很多低年級老師都會選擇《蚯蚓日記》作為經(jīng)典繪本閱讀課，因為這是一本極為有趣的繪本，作者以日記的方式記錄了小蚯蚓的觀察和思考。教蜘蛛鉆地，因為肚子餓把自己的作業(yè)吃掉了，和六百只螞蟻說早安，這些日記雖然十分簡短，但都非常有趣，從小蚯蚓的角度記錄了學校、家庭和朋友之間的生活點滴，還有對自我、未來的想法，這些很容易獲得兒童的認可。同時在這種幽默詼諧的語調中，幫助孩子認識自我，認識周圍的世界，建立起正確的人生觀和世界觀。

但繪本的“趣味”不僅僅只是有趣。孩子為什么喜歡繪本？因為繪本貼近孩子的心靈。在大人那受到的委屈，可以在這得到安撫；探索新世界的膽怯，可以在這得到鼓勵；成長過程中感受到的愛，可以在這里找到共鳴。在備課時，老師就應該先品一品繪本，找出藏在繪本圖與文字中的聯(lián)系紐帶，這紐帶鏈接了兒童、世界與繪本。比如說有名的《大衛(wèi)惹麻煩》系列，淺讀，只是一個可愛的愛惹麻煩的孩子；細品，你能發(fā)現(xiàn)每一個孩子身上都有大衛(wèi)的影子，大衛(wèi)喊出來的委屈正是所有孩子想說卻不敢說的。大衛(wèi)打棒球打破了玻璃；上學忘記穿褲子；進家忘記換鞋子；上學交不出作業(yè)，說作業(yè)被小狗吃了；拍照老是不能好好坐，這些既是大衛(wèi)惹的麻煩，也給大衛(wèi)自己帶來了麻煩；大人總愛朝犯錯的小孩子大吼大叫，這讓學生很容易就找到共鳴。但在故事的最后，大衛(wèi)的媽媽給了大衛(wèi)一個大大的擁抱，并且告訴他，媽媽永遠愛他。成長過程中常常伴隨著各種委屈和不解，但爸爸媽媽一直都是愛著我們的，這其實就是藏在故事里的趣味。它安撫了總是在犯錯的孩子們，讓他們知道了即使自己總是在犯錯，也有人總是張開懷抱等著我們，自己永遠是被愛的。藏在繪本里的趣味，除了有趣，更多的時候和“愛”這個字有關。

二、協(xié)作讓孩子真正參與到繪本閱讀中

很多低年級的繪本閱讀都因為孩子年齡小，實踐能力弱這個學情而設計成老師主講的繪本閱讀形式，然而這樣的繪本課堂，究其實質就是老師帶著孩子在讀，老師才是課堂的主體，這樣的繪本閱讀牽引的痕跡太過明顯。其實，繪本本身的特點就是圖文并茂，不同的孩子去讀，就會有不同的發(fā)現(xiàn)，也就會有不同的收獲。老師怎么做才能不把這種孩子主動學習、主動發(fā)現(xiàn)的學習行為掐斷在課堂呢？協(xié)作學習就能做到。

之前聽過同事上一節(jié)英文繪本課“Can I play with you”，印象深刻。故事里有一只小象，他想要和朋友一起玩，前三次嘗試：第一次他直接搶走了小猴子們正在玩的球；第二次他直接跳水里去，導致小鴨子們無法繼續(xù)玩了；第三次他想和小老虎玩秋千，直接把小老虎從秋千上推了下去。這樣的故事情節(jié)是不是和孩子們平時的相處模式很像呢？在家集萬千寵愛于一身，家人都讓著自己，寵著自己，和自己朋友相處時也忘記了他人的感受，粗魯而冒失的行為把朋友都從自己身邊趕跑了。如果這一節(jié)繪本課老師選擇說教形式，用問為什么來帶孩子學習繪本，可能他們最終是不情不愿地被硬塞下了交朋友要學會禮讓他人的硬道理，也許過不久這硬道理就會因為“消化不良”而被他們拋之腦后。但是在這節(jié)課上，老師卻把孩子都變成那只一開始不會與他人相處的大象，讓小朋友跟著老師一起演一演，然后在小組成員演一演、班級里演一演中一層層鋪墊，一點點帶著孩子去感受、去發(fā)現(xiàn)。在小組一起演一演的環(huán)節(jié)中，小組成員在互相碰撞中一起成長，最后班級匯報的環(huán)節(jié)更是把這種自我發(fā)現(xiàn)的快樂擴大了，孩子們真正參與到了繪本學習中，哪怕他是低年段的學生。

當然，繪本學習的協(xié)作方式應該是多樣化的，除了演一演，還有多種形式。如小組輪流講故事：針對繪本情節(jié)，組員之間展開討論，一起合作續(xù)編故事等等。協(xié)作學習能更好地調動起低年級小朋友的學習積極性，低年級兒童注意力容易分散，如果沒有新的刺激點，很容易就會從繪本學習中跑神，但是協(xié)作學習是一種互動式的學習，能讓低年段的兒童對繪本的學習熱情更持久，借助小組學習的合力，也能使繪本學習更加深入。

三、繪本閱讀除了讀也要培養(yǎng)思考力

好看的繪本有很多，每一本繪本都有不同的內涵。兒童文學研究者桃樂絲·史提克蘭德認為：童書可以增進孩子的認知能力，大概可以分為觀察、分辨、分類、預測、組織、應用及評斷能力，你不需要刻意去營造，孩子就會因著與童書的互動而增進認知能力。但現(xiàn)在的教育大環(huán)境，使得大部分家長對孩子學習能力的關注往往帶有片面性，特別是對于還處于低年段的兒童，部分家長甚至簡單粗暴地以兒童的識字量和計算能力作為兒童學習能力的評斷標準?，F(xiàn)在不僅是市場的一些教育機構，甚至是學校老師，都會為了迎合這一需求而把繪本課上成識字課，或者簡單的說話課。然而卻不知道這樣的學習模式對孩子來說簡直是災難，長此以往，不僅孩子的學習能力得不到提高，甚至有可能把孩子的很多正在發(fā)展卻還沒有表現(xiàn)出來的能力給扼殺掉。

如何將思考力的培養(yǎng)融入教學中呢？首先需要老師花更多的心思和氣力去做好前期準備。繪本形式圖文并茂，非常適合兒童，但是繪本也有其適合的年齡段，應根據(jù)兒童的認知水平選擇好繪本。結合低年級孩子情感經(jīng)驗豐富，但知識和閱歷尚短的特點，教師可以利用繪本圖文并茂的特點，帶領學生在繪本學習中逐漸提高自己的思考力。

在觀察中思考。低年級的學生已有一定的識字能力和理解能力，在老師的幫助下很快就能理解故事的內容，在此基礎上，再走進繪本的配圖里，通過觀察，孩子常常會有不同的發(fā)現(xiàn)和認識，這和每個孩子不同的個性有關。如《爺爺總會有辦法的》，這本繪本是關于約瑟和他爺爺?shù)墓适?，當約瑟還是小男孩時，爺爺為他縫制了一條奇妙的小毯子。當約瑟長大時，毯子變小了，當約瑟的媽媽想把毯子丟掉時，約瑟不肯，說：“爺爺一定會有辦法的。”爺爺拿起毯子來說：“這塊料子還夠做一件外套。”像這樣，后來外套又變成了背心、領帶、手帕和扣子，直到最后扣子被約瑟弄丟，爺爺也沒辦法了。這是一個發(fā)生在祖孫之間的親情故事，小朋友在讀故事的時候很快就能帶入情感，常言“隔代親”說的就是祖孫之間的特殊情感，但僅僅如此，而沒有更多的思考，那這種感動也許就只能一閃而過了。但觀察圖畫，他們能從圖畫中更為直觀地感受到爺爺?shù)拇认楹皖Ｖ?。每一次小約瑟和爺爺在一起的畫面都是那樣快樂而溫馨。不光光是小約瑟和爺爺，在這本書的配畫里，整個小鎮(zhèn)那種生機勃勃的生活氣息滿得都快要溢出紙面了。約瑟的好朋友、爺爺奶奶的鄰居，甚至是路上的行人都是那樣真實，看著圖片上的人總覺得好像下一秒他們就能動起來一樣。最妙的是每次約瑟爺爺裁剪那塊帶有星星的藍色布料時都會有小布料屑順著地板縫掉下去，掉進老鼠的家里，老鼠夫婦也拿著布料給自己的家做窗簾、做被單、做衣服。當約瑟心愛的星星藍布越來越少甚至消失的時候，老鼠一家卻正好相反，到處都被這美妙的布裝飾著。兩個家都增添了新成員，兩個家都是那么快樂，這塊藍色布料把兩個家串聯(lián)了起來，多么奇妙啊！如果這種奇妙被小朋友自己讀書時觀察發(fā)現(xiàn)，自己再通過思考發(fā)現(xiàn)約瑟一家和老鼠一家之間的關系，這對孩子來說該是多么欣喜??！

在想象中思考。在繪本《生氣的亞瑟》中，亞瑟的媽媽讓亞瑟去睡覺，不讓他看電視，所以亞瑟生氣了。多么熟悉的場景啊，小朋友都經(jīng)歷過生氣這種情緒，但這種情緒會導致什么后果呢？小朋友也許沒想過，那請小朋友想象一下。多么有趣的問題，小朋友絞盡了腦汁地想，拼命地猜。他生的氣會化為一片烏云，爆發(fā)成閃電、雷和冰雹！他生的氣會形成龍卷風，把整個城市吹進海里，會把地球震碎，會形成宇宙大爆炸！這關于生氣的想象多么酣暢淋漓，可以說每一次都給孩子的想象力帶來了一次突破。在孩子們的想象力和繪本的想象碰撞時，在孩子們哈哈的笑聲中，他們也就想明白了，什么是生氣，生氣是一種會傷害別人的情緒。

在預測中思考?！而喿域T車記》就很適合用來給低年段的兒童在猜測中學習繪本。一只鴨子對一輛自行車突發(fā)奇想，于是它毫不猶豫地騎上了自行車，一路上它遇到了很多農(nóng)場的動物：狗、貓、綿羊、母雞、馬、豬等動物。各種動物對鴨子騎車的態(tài)度是不同的，但這些態(tài)度都是基于它們本身的性格，所以從某種程度上說，這個故事是循環(huán)反復的，只要孩子掌握這種規(guī)律。所以在鴨子遇到狗之后，其他的動物就可以讓兒童試著去猜一猜了，并不是一定要兒童猜對，而是訓練兒童自己去思考，去猜測不同動物的不同心理。這樣的閱讀可能兒童會有更深的感悟。

在繪本教學中訓練低年段兒童思考力的方法還有很多，無法一一枚舉，需要老師自己去研讀繪本，抓住不同的教育契機。

只有讓繪本課生動起來，孩子學習能力才會像種子一樣在繪本這塊肥沃的土地上生根發(fā)芽，愈長愈茁壯。