江蘇省海門市三和小學(xué) 龔曉燕

新課改環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。但是當(dāng)前小學(xué)的英語(yǔ)讀寫課中，思維發(fā)展并沒(méi)有取得滿意的成果。本文將提出以下三個(gè)策略，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)案例進(jìn)行分析，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的思維發(fā)展。

一、課堂設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)讀寫教學(xué)課中的思維習(xí)慣

在課堂上通過(guò)設(shè)置關(guān)于本課英語(yǔ)讀寫的相關(guān)問(wèn)題，可以明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生則會(huì)以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)有目的的閱讀和思考，解決教師的問(wèn)題。這種有目的性英語(yǔ)讀寫問(wèn)題的探索，可以教會(huì)學(xué)生活用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以由淺入深地設(shè)置疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫思維習(xí)慣。例如，譯林新版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 2“A new student”這篇課文中，教師可以根據(jù)Story time內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。這篇課文主要講Nancy isasanew studentto Yang Ling’s school.為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以層層遞進(jìn)地詢問(wèn)學(xué)生，使學(xué)生利用自己的思維，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行充分理解。例如：“How many classrooms are there in their school？”“How many floors are there in this building？”然后再詢問(wèn)學(xué)生“What classes are these？”最后，通過(guò)小組分享合作，讓學(xué)生看著圖片把這幾個(gè)問(wèn)題的答案串聯(lián)起來(lái)，用自己的語(yǔ)言大膽表達(dá)出來(lái)。在課堂提問(wèn)后，教師給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，確保每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有自己的看法和見(jiàn)解。不能為了追求快速學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)結(jié)果給學(xué)生，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中的潛能性。一般設(shè)置問(wèn)題可以分為三種，即課前提問(wèn)、課中提問(wèn)、課后提問(wèn)。課前提問(wèn)，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展思維能力；課中提問(wèn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展能力；課后提問(wèn)，有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行再回顧思考，學(xué)生的思維能力得到新的升華。

因此，英語(yǔ)教師在小學(xué)英語(yǔ)讀寫課教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)仔細(xì)分析課文內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)定由淺入深，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，采用質(zhì)疑的方式發(fā)展自己的思維。

二、多角度看待問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生英語(yǔ)讀寫教學(xué)課中的思維

英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)一般都是概括性的，可以舉一反三進(jìn)行教學(xué)，不能停留于英語(yǔ)課本文字表面，而是要吃透英語(yǔ)課文隱藏的知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，又能發(fā)散學(xué)生英語(yǔ)讀寫教學(xué)課中的思維。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度理解，并且專業(yè)知識(shí)要掌握牢靠，必要時(shí)要查閱大量文獻(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)散思維。這里以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 7為例。“at weekends”意思是“在周末”，可以問(wèn)學(xué)生：“記不記得其它用at表示的短語(yǔ)呢？”同學(xué)們回答各不相同，這里舉幾個(gè)例子，如：“at month”意思是“按月”，“ at work”意思是“在工作”，“at years old”意思是“年老”，我又問(wèn)他們“at”在教學(xué)中是不是一直表示“在”的意思，他們進(jìn)行了正確的回答?！巴ㄟ^(guò)at這個(gè)例子，你們有什么感想呢？”教師適時(shí)提問(wèn)。有的學(xué)生說(shuō)：“必須根據(jù)句子或短語(yǔ)表達(dá)的形式來(lái)評(píng)定它的意思?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“在學(xué)習(xí)過(guò)程，其它介詞的用法也要加以注意?！弊詈笥⒄Z(yǔ)教師對(duì)“at”的用法進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，并將其與介詞“on”和“in”進(jìn)行比較與提問(wèn)，加深學(xué)生們的印象。在這單元中還有一個(gè)單詞“chat”要多加注意，現(xiàn)在分詞“chatting”，教師在課堂中可以詢問(wèn)學(xué)生,“你們還知道哪些單詞和這個(gè)單詞是相同的變形結(jié)構(gòu)呢？”一般學(xué)生想到了“sit”“begin”“put”“swim”“hit”“run”“win”這幾個(gè)單詞。在教學(xué)過(guò)程中還有一些學(xué)生對(duì)詞匯掌握比較多，思維比較活躍。

因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以利用課本內(nèi)容的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想記憶，發(fā)散思維，既是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的再回顧，也是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)及整理，有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

三、布置開(kāi)放性小作文，推動(dòng)英語(yǔ)讀寫教學(xué)課中的思維發(fā)展

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，僅僅靠課堂上教師提問(wèn)解決疑問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作文體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力，最能看出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特性與英語(yǔ)思維的靈活性。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以布置一些開(kāi)放性小作文，以提高學(xué)生思維發(fā)展。

英語(yǔ)的開(kāi)放性小作文可以根據(jù)學(xué)生年級(jí)的高低來(lái)設(shè)定小作文內(nèi)容的難度，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。以江蘇譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生與六年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生為例。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“I can play basketball”,可以布置“My favorite sport”的作文，每個(gè)學(xué)生愛(ài)好的運(yùn)動(dòng)各不相同，有個(gè)學(xué)生是這樣寫的：“My favorite sport is basketball.When I play basketball with my friends,I can jump high,I can run fast.It is fun.”四年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量有限，用非常簡(jiǎn)單的幾句話表達(dá)出了自己的意思，在教學(xué)中是可以理解的。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)第二學(xué)期學(xué)生英語(yǔ)詞匯量相對(duì)較多，可以增加英語(yǔ)短語(yǔ)個(gè)數(shù)及整篇小短文個(gè)數(shù)的限制。這里以“Good habits”單元為例設(shè)置開(kāi)放性小作文“My good habit”為例，有個(gè)學(xué)生是這樣寫的：“I think I have a good habit.I always get up early and brush my teeth in the morning.I often brush my teeth after dinner,I never go to bed late.I like sports after school,I keep my room cleaning.”在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生小作文寫作，以鍛煉學(xué)生的思維。

因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)從課本內(nèi)容的某一知識(shí)點(diǎn)布置英語(yǔ)小作文，發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。至于“寫什么”“怎么寫”“寫到什么水平”，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量合理指導(dǎo)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)課堂中,發(fā)展學(xué)生思維是非常有必要的。教師可以在課堂上設(shè)置與課本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，以發(fā)散學(xué)生思維；在課堂上布置開(kāi)放性小作文，先說(shuō)后寫，以推動(dòng)學(xué)生的思維向多方面拓展，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)課堂中學(xué)生思維能力的提高。