黃富雄

（興國(guó)縣崇賢鄉(xiāng)霞光小學(xué)，江西贛州 342421）

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門必修的學(xué)科，其理論性、邏輯性較強(qiáng)，它對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。新背景下課堂教學(xué)一直調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新也逐漸的成為一種社會(huì)趨勢(shì)，沒(méi)有創(chuàng)新就意味著淘汰。研究表明：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最佳途徑。教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，在教學(xué)中有意識(shí)地滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)內(nèi)容，以此推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

一、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)理念簡(jiǎn)述

創(chuàng)新的本質(zhì)在于創(chuàng)造。心理學(xué)對(duì)創(chuàng)造這樣界定：創(chuàng)造是對(duì)某個(gè)問(wèn)題尋求不同于以往的新的解決問(wèn)題的途徑，是對(duì)具體問(wèn)題不斷地重復(fù)試驗(yàn)得到的一個(gè)最終的結(jié)果。從實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造是某個(gè)事物的生產(chǎn)過(guò)程。無(wú)論哪個(gè)角度，都突出了創(chuàng)造的特點(diǎn)，一是新穎，二是價(jià)值?；趧?chuàng)造性理論，結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際狀況，在很早以前便提出了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)理念，其核心的內(nèi)容是基于學(xué)習(xí)的角度鼓勵(lì)的一種對(duì)問(wèn)題尋求新途徑的行為；它的出現(xiàn)是有目的性的，是圍繞具體的問(wèn)題產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的、有價(jià)值意義的一個(gè)積極的思維。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，每個(gè)問(wèn)題并不是只有一個(gè)解決思路，一個(gè)題目也可以變化出多個(gè)新的問(wèn)題，這些都需要學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中去探索，也需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地去引導(dǎo)。

二、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)理念在教學(xué)中滲透的必然性

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“教育的目的，在于造就一個(gè)能干的人，不僅能重復(fù)前人做過(guò)的事，而且是個(gè)有創(chuàng)造力的人和發(fā)現(xiàn)者?！痹诼L(zhǎng)的求學(xué)道路上我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的思維現(xiàn)象，即：同樣的一個(gè)O，在幼兒園孩子的眼里，它會(huì)是好多事物，比如：太陽(yáng)、月亮、餅……小朋友的思維很是活躍，且創(chuàng)造性極強(qiáng)，會(huì)將很多事物聯(lián)系起來(lái)；在小學(xué)生眼里的O 只有兩種含義，一是數(shù)字零，二是字母“喔”。到了初中生、高中生的眼里它則往往只剩下數(shù)字。這看似很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題卻透露著人們思維的一個(gè)變化，即：人們的刻板印象越來(lái)越嚴(yán)重，創(chuàng)造力越來(lái)越缺失。學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的主力軍，他們需要有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，換句話說(shuō)就是創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為教學(xué)的一種必然性，教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，立足創(chuàng)造性學(xué)習(xí)理念去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)理念下課堂教學(xué)的構(gòu)建

（一）尊重學(xué)生的主體性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師教學(xué)的主要目的在于最大限度地激發(fā)學(xué)生的活力，促使學(xué)生主體性作用得到充分發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性的學(xué)科內(nèi)容，主要融合的是小學(xué)生的創(chuàng)造性能力、邏輯思維能力、計(jì)算能力等等，而想要推動(dòng)學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)綜合技能就必須帶動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)施主動(dòng)行為，也就是我們說(shuō)的學(xué)生的主體性凸顯。那么如何凸顯學(xué)生的主體性呢？在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體性，充分給予學(xué)生思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生逐漸獨(dú)立地深入思考問(wèn)題，最終或是對(duì)問(wèn)題提出新的疑問(wèn)，或是探索出解決問(wèn)題的思路等等，要讓作為個(gè)體的學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)。教師要結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦探索問(wèn)題，尋求問(wèn)題的答案，進(jìn)而形成自己的獨(dú)特的思維能力，從而為自己的創(chuàng)造力形成奠定基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，小學(xué)生本身對(duì)這兩個(gè)四邊形都有所認(rèn)識(shí)，生活中也常常會(huì)遇到。對(duì)此，筆者充分給予學(xué)生思維空間，讓學(xué)生首先搜集四邊形的圖片，也可以自己剪、撕四邊形，之后結(jié)合自己對(duì)圖形的認(rèn)知，找出正方形、長(zhǎng)方形。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將這兩種四邊形進(jìn)行對(duì)比，分析總結(jié)相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，很快能夠分辨出相同點(diǎn)：都是四邊形，四個(gè)角，每個(gè)角都是直角。不同點(diǎn)則是：正方形的四條邊都相等……這樣，學(xué)生通過(guò)自己尋找出問(wèn)題的答案，突出了自己學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主體性。

（二）端正教師的主導(dǎo)性

教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，不能夠代替學(xué)生思維。課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)技能，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，需要學(xué)生獨(dú)立思考，見(jiàn)解獨(dú)到，具備一定的創(chuàng)造力。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)改變過(guò)去“替代式”教學(xué)，采取引導(dǎo)和輔助的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。要知道，小學(xué)生的思維是非常靈活的，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身有著一定的邏輯關(guān)聯(lián)性，透過(guò)一點(diǎn)可以延伸出多元化的知識(shí)，教師應(yīng)很好地運(yùn)用學(xué)科的特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題探索自己的方式，形成自己的獨(dú)特思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新，表?yè)P(yáng)求異思維。

如：在學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者給出一些常見(jiàn)的圖形，如三角形、正方形、長(zhǎng)方形等來(lái)讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量它們的周長(zhǎng)，有的學(xué)生面對(duì)圖形自己動(dòng)手測(cè)量每個(gè)邊后相加得出結(jié)果，有的則借助線去測(cè)量，有的學(xué)生運(yùn)用圖形的特點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算得出問(wèn)題的答案，無(wú)論是哪種，都體現(xiàn)了學(xué)生的自我思維，筆者趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思維走向理論化，總結(jié)計(jì)算公式。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生采取多個(gè)方式去解決，倡導(dǎo)學(xué)生不斷探索新途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

（三）開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活性

知識(shí)的出現(xiàn)離不開(kāi)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的在于能夠運(yùn)用知識(shí)更好地生活。書面的理論知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)遇到一起，學(xué)生的思維會(huì)產(chǎn)生一個(gè)認(rèn)知上的碰撞，從而產(chǎn)生一個(gè)新的價(jià)值觀念。同時(shí)，創(chuàng)造性不是簡(jiǎn)單地說(shuō)兩句話就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要實(shí)踐，一方面需要學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，另一方面也需要學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，探索出新的知識(shí)理念，是對(duì)學(xué)生綜合性創(chuàng)造力的一個(gè)提升。對(duì)此，筆者在教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活性，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造力。

如在學(xué)習(xí)“面積”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，鑒于學(xué)生對(duì)面積的認(rèn)知性，筆者讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行面積的計(jì)算，很快學(xué)生會(huì)測(cè)量出圖形的面積，之后筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖形的特點(diǎn)探索面積計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)發(fā)生一個(gè)碰撞，進(jìn)而會(huì)將生活經(jīng)驗(yàn)整合成為知識(shí)套用到原理中去，而這個(gè)過(guò)程則是富有創(chuàng)造性的，有的運(yùn)用裁剪拼接法，有的運(yùn)用測(cè)量轉(zhuǎn)換法；在學(xué)生掌握具體圖形面積計(jì)算之后，筆者啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)散思維，嘗試推導(dǎo)其他圖形的面積，學(xué)生則又開(kāi)始進(jìn)行探究，這樣整個(gè)思維循環(huán)的過(guò)程都是學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的主要意義在于開(kāi)啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生初步認(rèn)知數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性和價(jià)值性。課堂教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)途徑在于引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)解題思路，而小學(xué)數(shù)學(xué)解題思路是不固定的，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的多元化思維產(chǎn)生，有意識(shí)地推動(dòng)學(xué)生朝著創(chuàng)造力努力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生固有的解題思路和功利思想限制，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自由思維，利用學(xué)生思維的不穩(wěn)定性，有意識(shí)地將其內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)造力”，從而推動(dòng)學(xué)生成為創(chuàng)造力極強(qiáng)的人才，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。