陳懿娟

（臨川區(qū)大崗鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西撫州 344100）

所謂文體，便是文章題材，表示文章的話語(yǔ)方式和結(jié)構(gòu)方式，對(duì)語(yǔ)言文字的表達(dá)方式進(jìn)行歸約，記敘文、說(shuō)明文、議論文、散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等，都是比較常見(jiàn)的文體。文體是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須掌握的知識(shí)，正如錢(qián)理群先生所說(shuō)“要讀懂并講清一篇文章，關(guān)鍵要弄清其文體”，進(jìn)而才能形成系統(tǒng)、完善的語(yǔ)文知識(shí)體系，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，教師忽視了文體知識(shí)教學(xué)的重要性，構(gòu)建“文體”課堂，必須引起廣大教育者的廣泛關(guān)注和重視。

一、小學(xué)語(yǔ)文文體知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀

文體知識(shí)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越受重視，就當(dāng)前教學(xué)情況來(lái)看，仍存在一些突出問(wèn)題。第一，個(gè)別語(yǔ)文教師缺乏文體意識(shí)，認(rèn)為小學(xué)階段便開(kāi)始文體教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)講是無(wú)法理解和掌握的，并且會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)難度，還有的認(rèn)為即便不進(jìn)行文體教學(xué)，也不會(huì)影響學(xué)生日常學(xué)習(xí)及考試，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講是可有可無(wú)的。第二，教材編寫(xiě)時(shí)，對(duì)于同一單元的文章，更多的是將主題作為編排依據(jù)，以人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，雖然四篇文章體裁均不相同，但是教學(xué)時(shí)往往是圍繞單元主題“保護(hù)美好家園”開(kāi)展的，容易造成誤導(dǎo)，忽視了文體教學(xué)的重要性。第三，老師在講解文體知識(shí)時(shí)存在較大的隨意性，基本是根據(jù)自己喜好進(jìn)行講解的，并且更加側(cè)重于記敘文體裁，忽視了其他文體分析，無(wú)法幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完善的文體知識(shí)結(jié)構(gòu)。[1]并且也沒(méi)有考慮到年級(jí)段的不同，整個(gè)小學(xué)階段所用文體知識(shí)教學(xué)方法大同小異，缺乏針對(duì)性，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。這些問(wèn)題的存在，都不利于“文體”課堂的構(gòu)建，影響了小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建文體課堂的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“文體”課堂的構(gòu)建是非常重要且必要的。首先，能夠突出語(yǔ)文的課程價(jià)值。對(duì)于不同文體的文章，所采用教學(xué)方法不同時(shí)，會(huì)造成教學(xué)效果之間的差異性。以故事體裁文章為例，如果結(jié)合文體特點(diǎn)，對(duì)古詩(shī)的平仄規(guī)律加以有效利用，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，能夠給人一種抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，富有節(jié)奏感，教學(xué)效果明顯優(yōu)于手勢(shì)引導(dǎo)方法，有利于高效課堂的構(gòu)建。其次，能夠提高教師教學(xué)能力。教師根據(jù)文章文體對(duì)其進(jìn)行分析，可以更加準(zhǔn)確地把握中心思想，找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，并以此為核心，以突出文章主旨為最終目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，做到教學(xué)的針對(duì)性和高效性，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和提高教學(xué)質(zhì)量方面作用顯著。[2]另外，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。從文體角度對(duì)文章進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，在閱讀時(shí)做到舉一反三，其閱讀能力便會(huì)得到提高；同時(shí)，根據(jù)不同文體文章規(guī)律特點(diǎn)，學(xué)生在思考、篩選過(guò)程中，能夠形成發(fā)散性思維，更加準(zhǔn)確、深刻地理解文章；在寫(xiě)作時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、段落及文章結(jié)構(gòu)把控，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作文。

三、構(gòu)建文體課堂的方法

文體意識(shí)到培養(yǎng)，不能停留在單一文體知識(shí)的學(xué)習(xí)層面，應(yīng)綜合不同體裁文章，展開(kāi)系統(tǒng)性、綜合性教學(xué)，在實(shí)踐過(guò)程中積極探索“文體”課堂。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，在小學(xué)語(yǔ)文“文體”課堂上，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)化自身的文體意識(shí)，才能對(duì)學(xué)生起到更好的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)明確文體對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性，擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛，并排除課本單元主題的干擾，從文體角度對(duì)文章進(jìn)行理解和分析。以人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，不要只關(guān)注單元主題“語(yǔ)言的藝術(shù)”，而是要了解到四篇文章的每一種文體，根據(jù)文言文、歷史故事、劇本、相聲不同體裁特點(diǎn)，采用最為合適的教學(xué)方法剖析文章主旨，強(qiáng)化文章的文體導(dǎo)向，幫助學(xué)生逐步建立起文體意識(shí)。

2.運(yùn)用科學(xué)方法

對(duì)于不同體裁的文章，要想實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，達(dá)到“文體”課堂教學(xué)目的，教師需要關(guān)注文體特點(diǎn)，并采用與其相符合的教學(xué)方法。對(duì)于故事、寓言、童話、詩(shī)歌等體裁，可以設(shè)置教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。閱讀文言文可以幫助學(xué)生掌握漢字的精髓，應(yīng)注重閱讀方法的應(yīng)用，根據(jù)古漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的差異，采用教師范讀、全班齊讀、點(diǎn)名讀、分組朗讀等方式，讓學(xué)生真正理解文體特點(diǎn)。而對(duì)于散文類情景交融的文章，應(yīng)采用讀寫(xiě)結(jié)合方法，讓學(xué)生通過(guò)情境描述，感受文章所要傳達(dá)的情感。[3]以詩(shī)歌《雪地里的小畫(huà)家》為例，可利用多媒體設(shè)備放映下雪時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生想象小動(dòng)物們的心情，感受到一種輕松、愉悅的氛圍，用輕松、活潑的語(yǔ)調(diào)閱讀課文。

3.準(zhǔn)確設(shè)定目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展文體教學(xué)時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，需要科學(xué)設(shè)定目標(biāo)。一方面，應(yīng)根據(jù)文體類型，確定具體的教學(xué)目標(biāo)。比如，對(duì)于記敘文來(lái)講，學(xué)生通過(guò)閱讀，概括整個(gè)事件過(guò)程，并將自己印象深刻的場(chǎng)景、人物等進(jìn)行總結(jié)，表達(dá)出自己內(nèi)心的想法或者感受。對(duì)于說(shuō)明文，應(yīng)能夠準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，了解文章所用的說(shuō)明方法，并從中得到經(jīng)驗(yàn)和啟示。對(duì)于詩(shī)歌，要能夠通過(guò)文字想象意境，感到作者所要傳達(dá)的情感。另一方面，要根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)段，確定具體的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生年齡的不同，決定了其學(xué)習(xí)能力和理解能力的差異，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)大綱，選擇相匹配的教學(xué)內(nèi)容。其中低年級(jí)教學(xué)以故事、童話、詩(shī)歌、寓言等體裁為主，中年級(jí)教學(xué)以記敘文等體裁為主，高年級(jí)教學(xué)則側(cè)重于記敘文、說(shuō)明文等體裁，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)理想的文體知識(shí)教學(xué)效果。

4.分析典型文章

運(yùn)用不同方法，針對(duì)不同體裁的文章開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)時(shí)，還要結(jié)合典型文章進(jìn)行具體分析，便于學(xué)生準(zhǔn)確把握不同文體特點(diǎn)，不斷強(qiáng)化文體意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物類文章《少年閏土》時(shí)，魯迅先生通過(guò)用“我”和“我”的朋友做對(duì)比，突出少年閏土聰明、勇敢、機(jī)智的形象，來(lái)表達(dá)對(duì)閏土的想念之情。如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)懂得在描寫(xiě)人物形象時(shí)，借助典型案例，來(lái)突出人物形象特點(diǎn)，進(jìn)而掌握這類體裁文章的寫(xiě)作方法和技巧，強(qiáng)化文體意識(shí)。

文體既是文本解讀的基本規(guī)范，也是言語(yǔ)習(xí)得的建構(gòu)基礎(chǔ)，對(duì)于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)都是尤為重要的。要想培養(yǎng)學(xué)生文體意識(shí)、掌握文體知識(shí)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，便需要從小學(xué)階段抓起，在課堂上融入文體知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。