林 翔

（大余縣吉村中學，江西贛州 341506）

在設計作業(yè)的過程中，初中語文教師要注意結合文本，根據(jù)學生所學內容合理設置作業(yè)題目；同時還要注意作業(yè)的開放性，讓學生的思維得到充分的激發(fā)；注意作業(yè)的差異性，讓不同層次學習能力的學生都能學有所得；注意作業(yè)的多樣性，利用多種多樣的題目形式讓學生眼前一亮，提高學生完成作業(yè)的積極性和興趣。通過合理科學地設計作業(yè)，教師可以更為輕松地幫助學生提高自身修養(yǎng)，增強語文綜合素養(yǎng)。

一、結合文本設計全面性作業(yè)

在初中語文教學過程中，教師每天布置的作業(yè)應該與當天所教授的課程內容相一致，結合文本，根據(jù)文本中所涉及的重要知識點和易錯點設計當天學生作業(yè)內容。這樣可以促使學生及時溫習當天所學習到的知識點，強化記憶，有助于學生提高學習效率，大大降低學生隨聽隨忘的情況發(fā)生。例如，在講解酈道元的《三峽》一課時，教師在課上要為學生清晰講解本節(jié)課的重要知識點：理解古今異義詞的用法和含義；掌握本節(jié)課中幾類詞性活用等。給學生講解完文言文中基本的知識后，教師可以根據(jù)課堂授課設計，幫助學生梳理一遍文章大意，然后再帶領學生感受酈道元筆下三峽的絕美風光，讓學生感受到三峽四季截然不同的風貌，最后讓學生根據(jù)理解，背誦整篇文章。在授課結束后，根據(jù)在課上所提及的知識點為學生設計全面性的家庭作業(yè)，如列舉出文章中幾個重點的文言實詞或虛詞讓學生填寫現(xiàn)代漢語釋義；讓學生整理歸納詞性活用的文言詞；列舉出三至四句話讓學生進行翻譯；最后讓學生默寫整篇課文。因此，在作業(yè)設計的過程中，教師要保證作業(yè)題目與學生所學知識具有一定的關聯(lián)性，盡可能地做到讓有限的作業(yè)題目覆蓋課文中重點知識，真正地讓學生通過作業(yè)來溫習當天所學知識，提高學生學習效率，適度減輕學生負擔。

二、激發(fā)思維設計開放性作業(yè)

作業(yè)設計不能太過死板。過于死板或者僵化的作業(yè)往往會將學生的思維限制住，不利于學生進行突破和創(chuàng)新。因此，在設計作業(yè)的過程中，教師要善于設計一些具有開放性、探究性的作業(yè)題目，讓學生通過題目能展開自己的想象力，促使學生不斷激發(fā)自己的思維。例如，教師在設計朱自清先生《背影》的課后作業(yè)時，就可以根據(jù)文本內容適當?shù)卦O計一些具有開放性、討論性的題目，例如“通過朱自清先生描寫他父親的背影，我們感受到了父愛的深沉，你能嘗試用自己的方式或者借用其他名家的描寫手法來表達父愛這個主題嗎？”這個題目實質上相當于一個簡單的作文題目，讓學生盡情發(fā)揮自己的想象力去描寫“父愛”這個主題，不限題材，不限方式，不限字數(shù)。這個作業(yè)題目沒有太多條條框框的限制和束縛，突出強調學生的主觀能動性，可以讓學生的個性得到充分的展示。但是值得教師注意的是，開放性的題目，答案須言之有物、言之有理，不能任由學生空談、泛泛而談，也不能任由學生隨意敷衍了事，教師應該時刻督促學生，教導學生如何去解決開放性題目，幫助學生掌握一定的做題技巧，幫助他們不斷進行突破和創(chuàng)新，激發(fā)他們的語文思維。

三、因材施教設計差異性作業(yè)

學生學習能力水平參差不齊是極其正常的現(xiàn)象。因此，教師在設計作業(yè)時不能忽略學生學習水平參差不齊的現(xiàn)象，要做到因材施教，根據(jù)不同水平的學生學習能力特點，為他們量身定做差異性作業(yè)。在設計差異性作業(yè)之前，教師要注意關注每個學生的心理狀態(tài)，不能出現(xiàn)歧視或者偏袒學生的現(xiàn)象。對于學習能力水平較差的學生而言，教師在布置作業(yè)的時候著重關注基礎知識題目部分，幫助學習能力較差的學生先鞏固好語文基礎，要求他們簡單的字音、字形、成語釋義等不能出現(xiàn)錯誤，絕不能因為這一層次學生學習能力較差而對他們放松要求，反而應該為他們制定嚴格的要求，督促他們前進，讓差生感受到教師對他們的高度關注，增強他們的自信心；對于學生能力水平中等的學生而言，因這一層次的學生學習習慣較為良好，理解力也較強，所以教師在布置作業(yè)的時候不僅要強調基礎知識題目的重要性，同時還要設計一些具有延伸性的作業(yè)，讓中等學生在鞏固自己基礎知識的同時還可以適度地進行思維訓練，不斷發(fā)掘自己的學習潛力；對于學習能力水平較強的學生而言，他們本身就具有較強的自主學習能力和自控能力，通過自學，他們能掌握百分之九十的基礎知識，因此，教師在設計作業(yè)題目的時候要著重關注他們的思維訓練，讓他們多處理一些具有難度和深度的語文題目，不斷激發(fā)他們的思維，增強他們的語文綜合素質和能力。因材施教教學理論傳承千年，自然是極有實踐意義的。教師在設計差異性作業(yè)的時候要持有一視同仁的心態(tài)，客觀地看待每個學生，真正地能為每個不同層次的學生設計符合他們學習能力特點的作業(yè)，減少題目過于困難或者過于簡單的一些狀況，讓每個層次的學生都能得到質的飛躍和提升，不斷促使他們進步，向優(yōu)秀學生看齊。

四、提高興趣設計多樣性作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)模式無非就是寫或者背。而在學生學習生涯中，這種死板的作業(yè)模式早已讓學生失去學習的興趣，以至于學生通過抄襲等一些方式來進行敷衍，這樣不利于學生掌握作業(yè)中所涉及的重要知識點，起不到教師想要的教學效果。因此，初中語文教師在設計作業(yè)的時候就要別出心裁，設計一些多樣性的作業(yè)，不一定光讓學生寫或者背誦，要利用新穎有趣的作業(yè)題目，提高學生對語文學習的熱情。例如在設計《傅雷家書》一課的作業(yè)題目時，因文章的內容是傅雷與他的兒子通過寫信進行交流和溝通，教師也可以讓學生放學回家后與父母進行一次深刻的交談，將交流內容做一個簡單的記錄，等到第二天上課時進行分享交流。這樣的一個作業(yè)題目，解放了學生雙手，讓學生在課余時間不必一直忙于完成作業(yè)，而且通過學生與其家長的交流和溝通，可以拉近他們彼此之間的距離，讓學生理解家長們的良苦用心和偉大，感悟到傅雷在寫信時的內心活動，同時也讓家長了解到孩子的憂愁和煩惱。因此，教師通過設計一些多樣性、靈活性的課后作業(yè)題目，可以有效地提高學生學習語文的積極性和熱情，更有動力去探索關于語文世界的更多奧秘，除此之外，通過一些具有啟迪性的作業(yè)題目，還可以幫助學生收獲除學習以外的其他寶貴的財富，不斷提高學生的自身素養(yǎng)和修養(yǎng)，讓學生成為一個有內涵、有思想的人。

在設計作業(yè)環(huán)節(jié)，初中語文教師要注意作業(yè)的全面性、開放性、差異性、多樣性，努力優(yōu)化作業(yè)設計環(huán)節(jié)，讓作業(yè)不再成為學生課后的負擔和累贅，促使學生通過完成作業(yè)來不斷提高自身的學習能力和學習效率，讓作業(yè)成為真實反映教學效果的良好工具?？傊?，優(yōu)化作業(yè)設計環(huán)節(jié)需要全體初中語文教師別出心裁，真正地為學生考慮，站在學生的角度思考問題，為學生設計出更為優(yōu)質的作業(yè)。