江蘇省海門市海門鎮(zhèn)中心小學(xué) 俞麗美

小學(xué)低年級(jí)孩子天生就是個(gè)幻想家，它們對(duì)周圍的世界充滿好奇和幻想，特別喜歡閱讀充滿童真童趣的童話類作品。而語文課本中就有許多情節(jié)曲折、生動(dòng)有趣、形象鮮明的童話故事。在語文教學(xué)中，要利用童話故事的有情有趣巧撥孩子心弦，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本感情的共鳴，使語文教學(xué)成為孩子們思緒飛揚(yáng)、興趣盎然、情趣共生的過程。

一、激趣導(dǎo)入，打開學(xué)生求知向往的情感閘門

1.問題設(shè)疑導(dǎo)入

哲學(xué)家培根說：“疑而能問，已是知識(shí)的一半?！碧骄渴呛⒆有撵`深處的一種需要，提問是孩子實(shí)現(xiàn)這種需要的捷徑。因?yàn)楹⒆釉谔釂栔袝?huì)不斷對(duì)信息進(jìn)行思維加工，大腦始終處于一種緊張、積極、活躍、亢奮的狀態(tài)。我們教師可以抓住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)孩子讀課題質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題，啟其心扉，以疑促思。教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》，讓孩子們用不同的方式讀課題，有的孩子強(qiáng)調(diào)誰，提出了“文中誰和誰比本領(lǐng)？”；有的孩子強(qiáng)調(diào)本領(lǐng)，提出了“它們的本領(lǐng)是什么？”；有的孩子強(qiáng)調(diào)大，提出了“比過幾次？他們是怎么比的？結(jié)果怎樣？”讓學(xué)生扣題邊讀邊提問，帶著疑問走進(jìn)課文，既有效檢測(cè)了孩子的預(yù)習(xí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生“急于想問”“急于想知”的探究愿望，吊起了學(xué)生胃口，引發(fā)了閱讀期待，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

2.看圖對(duì)比導(dǎo)入

形神兼?zhèn)涞牟鍒D很吸引孩子的眼球，如果教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、形象描繪、合理想象，就能幫助孩子在直觀感知的基礎(chǔ)上，與以往生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系比較，產(chǎn)生進(jìn)一步深入文本的渴望和沖動(dòng)。教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí)，出示蝸牛實(shí)物圖，孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)細(xì)致地描述著“蝸牛背著螺旋形的殼，伸出柔軟的身軀，緩緩地向前蠕動(dòng)?！焙⒆咏Y(jié)合科普書中看到的進(jìn)行了補(bǔ)充介紹。這時(shí)，我又出示飛翔冠軍蝸牛的圖片，說：“孩子們，原來的蝸?？刹幌瘳F(xiàn)在這個(gè)樣子，誰來當(dāng)回解說員?！睂W(xué)生看圖后，迫不及待地說：“蝸牛長(zhǎng)著一對(duì)有力的翅膀，能在空中自由地飛翔?！蓖ㄟ^仔細(xì)觀察，以前的蝸牛和現(xiàn)在的蝸牛形成了鮮明的對(duì)比，孩子思維活躍了，他們努力去思考事物的差異性，想一探究竟。此時(shí)，走進(jìn)故事成了他們的真正內(nèi)需。

3.解題析詞導(dǎo)入

題目是文章的眼睛，很多童話故事的題目就是一個(gè)成語，借助字典了解成語意思，就能讓孩子從分析標(biāo)題中聚攏注意力，一下子捕捉到文章的內(nèi)容和思想內(nèi)涵。教學(xué)《狐假虎威》，先讓孩子們發(fā)現(xiàn)題目中藏著兩種動(dòng)物“狐貍”和“老虎”，然后查字典“假”，有三種解釋：（1）不真實(shí)的；（2）假設(shè)；（3）借用、利用。孩子們選擇了第三種解釋，連起來就是狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。接下來，引導(dǎo)孩子順藤摸瓜，狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的？孩子通過對(duì)題目的分析，上課伊始就緊緊抓住了課文的主干，找到了課文的中心段，理清了課文的脈絡(luò)。

二、情境創(chuàng)設(shè)，撥動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)的扣人心弦

1.巧借表演之弦，豐富情感體驗(yàn)

在教學(xué)中，教師可根據(jù)低年級(jí)孩子自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，讓學(xué)生擔(dān)任喜歡的角色自編自演。這樣既能讓學(xué)生融情于景，直觀地感知童話形象，又能讓學(xué)生在創(chuàng)作中感悟故事的情與理，加深內(nèi)心的體驗(yàn)。教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，學(xué)生對(duì)狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸這一情景很感興趣，我讓孩子們小組合作演一演，孩子們生動(dòng)地模仿狐貍和老虎一招一式。當(dāng)孩子們演完，小評(píng)委們就爭(zhēng)先恐后地評(píng)議：“其他小動(dòng)物的語言和表情要豐富些。”我又請(qǐng)了一組，這回，孩子們進(jìn)一步豐富了動(dòng)作表情，狐貍哼起了小曲。眾動(dòng)物湊在一起議論紛紛，小兔子說：“咦，狐貍今天好威風(fēng)啊，大搖大擺的樣子！”小鹿說：“它肯定是搞什么鬼名堂！”斑馬說：“不好，大老虎來了，快跑哇！”（眾動(dòng)物驚慌地）“救命呀，救命呀！”（百獸四散逃下場(chǎng)。）這樣的演一演、評(píng)一評(píng)、再演一演，臺(tái)上與臺(tái)下產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感、親歷感一下子被激發(fā)出來了。孩子們?cè)诒硌蒹w驗(yàn)中豐富了情感，對(duì)狐貍、老虎、其他動(dòng)物的語言、動(dòng)作、神情描寫印象深刻，對(duì)“狐假虎威”這個(gè)成語有了更深刻的理解，此時(shí)，語文的情趣洋溢在學(xué)生的臉上和歡快的笑聲中。

2.巧借影像之弦，激發(fā)閱讀興趣

兒童的思維具有形象、具體的特點(diǎn)，他們認(rèn)識(shí)事物從感知開始，而感覺器官參加得愈多，認(rèn)識(shí)得也就愈鮮明確切。針對(duì)童話故事語言生動(dòng)有趣、情節(jié)曲折感人的特點(diǎn)，教師可用錄像、幻燈、課件等現(xiàn)代化手段再現(xiàn)形象鮮明的動(dòng)感畫面，借助音樂的藝術(shù)渲染，讓學(xué)生如聞其聲、如見其人，在興趣盎然的狀態(tài)中樂學(xué)不已。教學(xué)《青蛙看海》一課，教師用多媒體輔助教學(xué)，孩子們傾聽著大海的恢宏氣勢(shì)，感受著高山的險(xiǎn)峻陡峭，體會(huì)著小青蛙一步步登山的困難和勇氣，學(xué)生情不自禁地為小青蛙的堅(jiān)持不懈發(fā)出“嘖，嘖”贊嘆，此時(shí)的他們眼里有語言文字，還有相對(duì)應(yīng)的形象畫面，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。孩子們的表達(dá)欲望空前高漲，達(dá)到了“情以物遷，辭以情發(fā)”的境界。

3.巧借語感之弦，誘發(fā)情感共鳴

心理學(xué)研究表明，兒童是最富有情感的，他們渴望擁有豐富的情感體驗(yàn)，渴望找到強(qiáng)烈的情感共鳴。童話的情感是透過語言文字滲透在字里行間的。當(dāng)學(xué)生通過朗讀汲取文中的真情實(shí)感并轉(zhuǎn)化成一種美感的時(shí)候，學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)將被豐富，美感水平將被提升，精神生活將被豐盈，情感世界將被滋養(yǎng)。教師可以通過范讀，有意識(shí)地借用比喻、擬人、夸張等修辭手法，用學(xué)生喜聞樂見、風(fēng)趣幽默的語言，激活學(xué)生的朗讀興趣，使課堂活躍起來。針對(duì)童話故事中人物形象栩栩如生、語言繪聲繪色的特點(diǎn)，教師還可以讓孩子選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生把不同的語氣、語調(diào)淋漓盡致地表達(dá)出來時(shí)，強(qiáng)烈鮮明的感情色彩會(huì)進(jìn)一步感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生醞情后讀出濃濃的味來。

三、拓展延伸，豐富學(xué)生審美情趣的高尚意蘊(yùn)

1.閱讀拓展

葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三。課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識(shí)面才能反其三?！蓖捳n文作為一個(gè)引子，它能帶出一系列教育學(xué)生、啟迪智慧、認(rèn)識(shí)世界的優(yōu)秀童話。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、書店、報(bào)刊等途徑，查閱、搜集童話的有關(guān)資料，讓學(xué)生在課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合中拓寬閱讀面，從系列童話故事中汲取豐富的養(yǎng)料。學(xué)完《誰的本領(lǐng)大》，推薦閱讀“比本領(lǐng)”的文章，如《駱駝和羊》《小柳樹和小棗樹》《老虎和壁虎》。學(xué)完《狐假虎威》，推薦閱讀其他成語故事。如此不失時(shí)機(jī)地推薦，定能讓學(xué)生在文本的拓展中產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

2.故事新編

“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”教師可選擇一些懸念較強(qiáng)的開頭，去調(diào)動(dòng)孩子續(xù)編故事的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象完成寫話，可以一個(gè)人單獨(dú)續(xù)編，也可讓幾個(gè)學(xué)生接龍續(xù)編。如在《蝸牛的獎(jiǎng)杯》中，蝸牛媽媽帶著孩子們出門散步，看見蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓都飛來了，在空中你追我趕、翩翩起舞。蝸牛對(duì)媽媽說：“媽媽，媽媽，為什么我們就不能和它們一樣在天空中自由地飛翔呢？”這時(shí)的蝸牛媽媽會(huì)對(duì)小蝸牛說些什么？小蝸牛又會(huì)怎么做呢？孩子們?cè)谖谋镜睦m(xù)寫中步入“想象的自由世界”，各種情境繪于筆下，在拓展與延伸中促成了學(xué)生語言的有效生成與發(fā)展。

3.繪本創(chuàng)作

所謂繪本創(chuàng)作，就是讓學(xué)生在學(xué)過童話后，通過自己對(duì)童話的深入理解，把故事情節(jié)用繪畫形象地表現(xiàn)出來，進(jìn)而品味童話的有趣，體驗(yàn)思想情趣的美，以此來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師讓學(xué)生將童話故事當(dāng)成繪本創(chuàng)作，不僅將抽象的文字化為形象的畫面，而且培養(yǎng)了孩子的審美情趣，激活想象力和創(chuàng)造力，帶來心靈的愉悅和幸福感。教學(xué)《狼和小羊》中，狼向小羊撲去，結(jié)果究竟怎樣呢？讓孩子把接下來的故事用連環(huán)畫的形式表現(xiàn)出來，孩子們用多彩的畫筆將狼和小羊斗智斗勇的場(chǎng)面描繪得淋漓盡致。這樣的繪本創(chuàng)作既調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的參與，又讓學(xué)生在童話的天地創(chuàng)意無限，提高了書畫表達(dá)能力及想象創(chuàng)造力。

總之，情趣是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在低年級(jí)語文童話故事教學(xué)中，我們要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將文本情趣、情境情趣、主體情趣產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)，形成共振，讓孩子們?cè)谂d趣盎然的學(xué)習(xí)中感悟童話的內(nèi)涵，獲得思想的啟迪，得到情感的豐潤(rùn)，讓語文課堂充滿情趣、語文教學(xué)富有魅力，讓師生生命在情趣語文的文化濡染中悄然拔節(jié)。