江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 高 瑾

戲劇，是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有極強(qiáng)的可了解、可探究性。同時(shí)，我們都知道它還是一門綜合藝術(shù)，具體形象的特點(diǎn)深受孩子們的喜歡。小班的孩子年齡小、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)十分匱乏，因此在小班開展戲劇活動(dòng)，有助于發(fā)展孩子們的語言表達(dá)能力、表演能力、創(chuàng)造想象力等。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“幼兒園教師應(yīng)以幼兒為本。”那么，我們在注重孩子們年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平的基礎(chǔ)之上，應(yīng)運(yùn)用哪些適宜性策略、方式來引導(dǎo)孩子們積極參與戲劇活動(dòng)，在戲劇活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、大膽表演，真正讓孩子成為戲劇課程的主角呢？本文將對(duì)此展開闡述。

一、參與表演，豐富表演形式

選擇適宜小班幼兒的戲劇表演主題是教師在幼兒戲劇課程發(fā)展過程中首當(dāng)關(guān)注的內(nèi)容。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！痹谝淮问峙既坏奈绾髸r(shí)間，我?guī)Ш⒆觽冊诨▓@散步時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)地上的毛毛蟲和飛舞的蝴蝶異常感興趣，并開始了自由討論：

“毛毛蟲好丑呀！”

“蝴蝶很漂亮，是從哪里來的？”

結(jié)合孩子們的興趣與需要，我們選擇了繪本《好餓的毛毛蟲》，由于該繪本故事的情節(jié)簡潔、內(nèi)容形象直觀，閱讀效果便也十分好。

由此，我們不難看出，為小班幼兒選擇適宜其年齡特點(diǎn)的戲劇主題、題材是十分重要的，有助于幼兒在語言發(fā)展、對(duì)新鮮事物的理解等多方面綜合發(fā)展。另外，《綱要》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)中的支持者、合作者與引導(dǎo)者?！蹦敲?，教師在幼兒戲劇表演的過程中，還可以以什么樣的角色介入呢？我認(rèn)為主要有以下幾種策略：

1.教師入戲，助力幼兒表演興趣

此處的“教師入戲”是指教師進(jìn)入角色，與幼兒共同表演。小班幼兒由于同伴之間的交往較少、對(duì)幼兒園的熟悉度還不夠高，因此有不少幼兒較為“內(nèi)向”，難以在戲劇表演活動(dòng)中主動(dòng)擔(dān)任角色，因此教師便可以在初期采用“教師一同入戲”的方式參與到活動(dòng)中。

例如，在小班戲劇“好餓的毛毛蟲”中，教師便以“紅蘋果”的角色加入到孩子們的戲劇表演中。在戲劇表演中，老師和孩子們一起扮演成“毛毛蟲”，并用手勢、表情表現(xiàn)著“吃”；孩子們在教師一同參與的鼓勵(lì)中，也用身體動(dòng)作變成的“蘋果”“香蕉”等各種水果，讓原本較為內(nèi)向、不愿表現(xiàn)自我的幼兒逐漸變得敢于表演、漸漸入戲。

2.教師作為旁述默劇，促進(jìn)戲劇主題穩(wěn)定

另外，教師還可以在幼兒戲劇表演的過程中擔(dān)任“旁述默劇”的角色，即旁白。小班幼兒由于年齡特點(diǎn)決定了其游戲、表演的主題性較弱的特點(diǎn)，常常會(huì)出現(xiàn)“演到一半，不知道演到哪里”的情況，在此時(shí)，教師以旁白加入到幼兒戲劇表演中，便能及時(shí)幫助幼兒了解、穩(wěn)定表演主題。

例如，在小班戲劇“好餓的毛毛蟲”表演過程中，教師便可以作為整個(gè)戲劇表演的旁白進(jìn)行旁述默劇，教師的語言能夠及時(shí)地幫助幼兒對(duì)整個(gè)戲劇情節(jié)進(jìn)一步地熟悉和感知，從而幫助幼兒及時(shí)地穩(wěn)定表演內(nèi)容。

3.特定情況下，教師作為主角參與

在一些特定情況下，教師也可作為主角參與表演。小班幼兒共同商議主題、分配角色的意識(shí)和能力不夠強(qiáng)，教師此時(shí)可作為引導(dǎo)者，引發(fā)幼兒共同散發(fā)思維，自主選擇角色。例如，同樣是在小班戲劇“好餓的毛毛蟲”表演中，教師可以作為主角參與其中，引導(dǎo)幼兒自由地討論，選擇自己在戲劇表演中扮演的角色，從而逐漸推進(jìn)表演的繼續(xù)。

二、豐富材料，吸引幼兒注意

1.教師提供材料

我們知道，教師的介入除了直接介入戲劇表演之外，材料的豐富程度也將影響幼兒整體的表演進(jìn)度。因此，我們還可以借助簡單的道具、服飾引發(fā)幼兒的表演興趣，激發(fā)幼兒的間接興趣。例如，在小班戲劇“好餓的毛毛蟲”中，一些十分直觀形象的卡通情景、毛毛蟲變換的各種身份等材料便能夠充分引發(fā)小班幼兒的注意力。

2.幼兒參與制作材料

幼兒的發(fā)展是整體的、不可割裂的，因此，我們還可以引導(dǎo)幼兒在區(qū)域中、親子共制過程中制作表演所需要的道具材料。例如，在本次小班戲劇“好餓的毛毛蟲”的準(zhǔn)備過程中，我在班級(jí)美工區(qū)中投放了相應(yīng)的制作材料，供幼兒自由選擇并制作道具；幼兒面對(duì)自己參與制作的道具，便會(huì)有更加積極的參與表演的興趣。

3.挖掘音樂價(jià)值，與表演相融合

音樂作為一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，也是十分有助于幼兒加深對(duì)戲劇理解和表現(xiàn)的媒介。教師可以在幼兒戲劇表演的過程中運(yùn)用多種多樣的音樂進(jìn)行內(nèi)容的引申。例如，在小班戲劇“好餓的毛毛蟲”開場時(shí)，教師便可以播放較為可愛、活潑的音樂引發(fā)幼兒的表演興趣；在整個(gè)表演的過程中，教師可以先引導(dǎo)幼兒欣賞相應(yīng)的音樂，再由音樂形式引入正式的表演，將音樂和戲劇充分結(jié)合；此外，我們還可以在戲劇表演的過程中運(yùn)用一些情境性的短小音樂，引發(fā)幼兒進(jìn)一步感知情境表演的內(nèi)容。

三、多元評(píng)價(jià)，提高幼兒興趣

評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅僅是一日活動(dòng)中的游戲環(huán)節(jié)，在幼兒實(shí)際戲劇表演活動(dòng)中也十分重要。在此，我們可以運(yùn)用幼兒間相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、幼兒自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式引發(fā)幼兒對(duì)后續(xù)表演的興趣，同時(shí)也能引導(dǎo)幼兒及時(shí)了解自己的表演情況。雖然小班幼兒對(duì)“自我”的認(rèn)知水平還不夠高，但教師可以逐步引導(dǎo)幼兒，引發(fā)其感受自我評(píng)價(jià)的獨(dú)特價(jià)值，對(duì)自己的戲劇表演逐漸萌發(fā)一定的情感。

四、家園攜手，共添戲劇經(jīng)驗(yàn)

1.引導(dǎo)家長在節(jié)假日帶領(lǐng)幼兒走近劇院

《綱要》中對(duì)家長資源的重要性提出了一定的要求，因此，在戲劇表演的過程中，教師也可以充分利用家長資源。例如，引導(dǎo)家長在家庭親子時(shí)光中帶孩子們走進(jìn)劇院共同欣賞精彩的戲劇，同時(shí)這也是幼兒與家長之間增進(jìn)情感的良好機(jī)會(huì)。

2.利用家長資源讓戲劇走進(jìn)幼兒園

在家長群體中，我們還要充分利用一些與戲劇工作相關(guān)的家長們。例如，引導(dǎo)在劇院工作的家長進(jìn)園給孩子們講一講、唱一唱、演一演戲劇，讓戲劇更加直觀形象地呈現(xiàn)在孩子們的面前。這樣的活動(dòng)中不僅增進(jìn)了家園合作的作用，也引發(fā)了孩子們對(duì)戲劇進(jìn)一步的情感。

3.重視生活活動(dòng)，增加欣賞經(jīng)驗(yàn)

生活活動(dòng)作為幼兒一日活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)之一，教師也應(yīng)充分重視它的教育價(jià)值。例如，我們可以通過生活中的一些行為來增加幼兒對(duì)戲劇的欣賞經(jīng)驗(yàn)，即引導(dǎo)幼兒觀看、欣賞相應(yīng)的戲劇表演視頻（紙戲劇、布上游戲、圍裙劇、舞臺(tái)劇等）。我們知道小班幼兒的思維以直觀形象的思維為主，尤其是紙戲劇、布上游戲、圍裙劇這類與孩子們實(shí)際生活有一定距離的內(nèi)容，教師便可以通過圖片、視頻、動(dòng)畫等直觀的方式來引發(fā)幼兒對(duì)此類戲劇產(chǎn)生進(jìn)一步了解的興趣。例如，布上游戲作為一種適合小班幼兒欣賞、在圍裙上進(jìn)行欣賞的戲劇形式，教師便可以將它作為幼兒理解故事內(nèi)容的一種新方式，在生活中增加相應(yīng)的欣賞經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，教師在小班幼兒戲劇課程的實(shí)踐過程中，可以采取多種多樣的介入策略來助力幼兒戲劇的發(fā)展，而這些策略的出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)都將是幼兒本身，其目的都是促進(jìn)小班幼兒在戲劇課程過程中獲得多方面的綜合發(fā)展。未來，我還將持續(xù)潛心研究，關(guān)注小班幼兒戲劇課程中教師適宜性策略的運(yùn)用。