劉 萍

（江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校第一小學(xué)，江蘇 無錫 214177）

長期以來，在小學(xué)語文課堂上，很多時候的語文學(xué)習(xí)只是停留在識記、理解的層面，教師將更多時間和精力放在了知識的積累上，而忽略了獲得知識其實是為了解決實際問題這一重要目標。課堂教學(xué)，需要向深度邁進，需要引領(lǐng)學(xué)生在語文課堂上進行深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。

一、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，學(xué)生只有全情地投入到課堂中，深度學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。學(xué)生如何才能全情投入一堂四十分鐘的語文課堂呢？

1.創(chuàng)設(shè)課堂氛圍

教師要保證課堂和諧的師生關(guān)系，師生之間要懂得互相傾聽。當一個人發(fā)表自己的見解后，其他傾聽者或接受這樣的想法，或提出自己的觀點進行補充，甚至恰當?shù)呐幸彩菓?yīng)該存在的。在互相尊重、互相傾聽的基礎(chǔ)上，課堂對話才會真正地在師生之間發(fā)生，學(xué)生才會樂于全情投入這樣的課堂中。

2.深度剖析教材

在解讀教材文本時，教師需要對文本進行深度剖析，設(shè)計諸如情境表演、主題演講、專題探究等合理又巧妙的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引領(lǐng)學(xué)生走進深度學(xué)習(xí)。如四年級《宋慶齡故居的樟樹》，就文字表面而言，這篇文章對于四年級的學(xué)生來說，簡單易懂。但四年級的學(xué)生對宋慶齡知之甚少，對于課文中“借物喻人”的象征手法以及文本真正內(nèi)涵的體悟就有一定的難度了，這些都是教學(xué)中的難點。那么如何解決這些問題呢？教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，課前布置學(xué)生搜集關(guān)于宋慶齡的小故事，利用班會課開展了“宋慶齡專題研究”活動。通過這個活動，拉近了學(xué)生與宋慶齡之間的距離，讓學(xué)生對宋慶齡的認知從陌生到熟悉。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，了解樟樹的特點和內(nèi)在品質(zhì)，再回到人物，進一步結(jié)合事例深入探究宋慶齡的高貴品質(zhì)，最后樹人合一，達到情感的升華。正是由于課前的專題研究活動，所以每個孩子都能積極發(fā)表自己的見解，他們從人談到樹，再從樹回到人，“借物喻人”這一寫作手法就自然理解了。

整個教學(xué)活動，學(xué)生是充滿激情的，是全程參與、全情投入的，學(xué)生在語文課堂上自主探究、自主討論、自主學(xué)習(xí)，這種主動學(xué)習(xí)的熱情能夠?qū)⒄n堂推向高潮、推向深度。

二、精簡深度學(xué)習(xí)

鄭板橋曾說過，“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花”，意指畫蘭竹易流于枝蔓，應(yīng)刪繁就簡，使其如三秋之樹，瘦勁秀挺，沒有細枝密葉。語文的教學(xué)又何嘗不是這樣呢？

每一篇課文都有多個點值得我們?nèi)シ治觥⑷W(xué)習(xí)，它可以是一個字詞、一個句段、一個情感點、一個寫作點等等。語文課堂上常常會發(fā)生“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，教師教得焦頭爛額，學(xué)生學(xué)得一頭霧水，于是，看似內(nèi)容很豐富的一堂課，學(xué)生很有可能什么都沒學(xué)到。要想讓學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)，教師就需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，從文本眾多的信息中提煉出最核心的、最具價值的信息作為當堂課的教學(xué)重點。

如二年級的《月亮灣》，這是一篇優(yōu)美的寫景文章，值得挖掘的點很多，但對于二年級的學(xué)生來說，在這篇詩情畫意的課文中月亮灣的地理位置是學(xué)習(xí)的難點，所以根據(jù)實際學(xué)情，筆者制定了一課一得的教學(xué)目標：通過板貼板畫，能夠?qū)W會按照一定的順序觀察景物，并且按照這樣的順序來介紹月亮灣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力和表達能力。教師展開教學(xué)設(shè)計，根據(jù)課文介紹美景的順序，設(shè)計了清晰的板書及板畫。上課伊始，和學(xué)生一起交流月亮灣有哪些美景，根據(jù)學(xué)生的回答隨意板貼，再讓學(xué)生根據(jù)課文的介紹來給美景排排序，一邊欣賞美景，一邊板畫，將學(xué)生帶入情境。學(xué)生根據(jù)板貼板畫清楚地掌握課文的寫作順序，了解月亮灣的地理位置，最后順理成章地接上“我來當小導(dǎo)游”的環(huán)節(jié)，將習(xí)得的按照方位順序?qū)懽鬟@一技能內(nèi)化為自己的知識經(jīng)驗。

一堂語文課，不可能面面俱到，教師要做的就是刪繁就簡，精心選點，扎扎實實地圍繞這一個點有針對性地展開教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)與教師的教一致起來，真正達到深度學(xué)習(xí)的效果。

三、優(yōu)化教學(xué)問題

教師根據(jù)文本設(shè)計多種多樣的問題來推動教學(xué)的進行，然后將問題優(yōu)化，盡可能提出高質(zhì)量的問題，要避免幾乎不要思維活動、不要深入文本就能找到答案的問題。高質(zhì)量的問題，能夠驅(qū)動學(xué)生朝著更準確的方向邁進，而這個方向一定是通往深度學(xué)習(xí)的方向。

優(yōu)化問題的方式有很多，可以依據(jù)制定的教學(xué)目標，可以結(jié)合課后的習(xí)題，可以圍繞文本的中心思想，也可以針對學(xué)生的實際情況……如三年級的《我應(yīng)該感到自豪才對》的教學(xué)重點是了解駱駝的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處。如果按照課文的講述順序一個個地問學(xué)生，那么這些問題就會讓整堂語文課顯得零散無序，而且對于學(xué)生來說是沒有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生并不會就這些問題展開深入的思考，也不會在頭腦中建立起課文的框架結(jié)構(gòu)。其實，我們可以從課題入手，在讀懂文本的基礎(chǔ)上，拋出一個大問題：為什么“我應(yīng)該感到自豪才對”？從課題到文本，再到駝峰、腳掌、睫毛的作用，最后回到課題，說明清楚為什么“我應(yīng)該感到自豪才對”。

高質(zhì)量的問題，一定是有指向性、有針對性的，它能夠讓學(xué)生進行深度的思考，只有深度思考后的產(chǎn)物才是有價值的，這個時候的學(xué)習(xí)才是具有深度的。所以，優(yōu)化問題，能夠使得深度學(xué)習(xí)走向更準確的方向。

四、遷移運用深度學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂上學(xué)到了言語知識，結(jié)合生活中習(xí)得的言語經(jīng)驗，最后通過言語實踐才能夠轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的言語能力，而這個過程就是“遷移運用”的過程。在語文課堂教學(xué)中，教師要善于從文本中選取典范的、學(xué)生可接受的言語組塊，總結(jié)蘊藏在其中的言語運用規(guī)則，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移運用，讓深度學(xué)習(xí)真實有效地發(fā)生。

如執(zhí)教《蒲公英》時，筆者設(shè)計了小練筆：“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子？”學(xué)生練筆之前，進行充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白所寫的內(nèi)容不僅要把道理說清楚，還要運用課文中“別……也不要……”和“只有……才……”以及“ABB、ABCC”形式的詞語，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生使用課上所學(xué)的字詞、句子，真正做到學(xué)以致用。從交流中能夠感受到學(xué)生對語言文字的運用已經(jīng)有了明顯的提高，學(xué)生已經(jīng)將文本中的言語知識轉(zhuǎn)化成了內(nèi)在的言語能力，所寫的文字不是僅僅停留在通順流利的基礎(chǔ)上，而是變得更有邏輯性，更有藝術(shù)感。

語文課堂上，課文只是一個例子，要從“教課文”轉(zhuǎn)變到“用課文”，我們要依托這些例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，提高學(xué)生語文的核心素養(yǎng)能力，讓學(xué)生在語文課堂上習(xí)得實實在在的東西。

教師要努力將語文教學(xué)從低效走向高效，讓學(xué)生在全情投入中散發(fā)光芒，在一課一得中逐漸累積、逐漸成長，在高質(zhì)量的問題中深度思考，在遷移運用中內(nèi)化文本語言，從而充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高語文核心素養(yǎng)能力，真真正正地走向深度學(xué)習(xí)。