江蘇省海門市臨江小學(xué) 龔黃麗

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)局限于一種教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的教學(xué)效果不理想。新課改下，突破以往的教學(xué)模式，引入新的教學(xué)模式，教師通過(guò)一系列的趣味性題型，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要是教學(xué)模式趣味化，首先在編寫教材內(nèi)容上要有吸引力，然后教師在授課時(shí)要選擇趣味性的課題。本文講述的是教師在授課時(shí)選擇趣味性課題的探析。

一、趣味性——小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化方向的要點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性就是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)際的認(rèn)知度，將一些簡(jiǎn)單的、有趣的生活中發(fā)生的數(shù)學(xué)題，拿到課堂上來(lái)講述，學(xué)生在接觸時(shí)不是反感，反而是愿意去學(xué)的，充滿了吸引力。例如：一天有個(gè)年輕人來(lái)到李老板商店里買煙，煙的成本價(jià)是十五元，而商店里煙賣二十元。結(jié)果在付錢時(shí)，年輕人掏出一百元錢，李老板發(fā)現(xiàn)店里沒(méi)有那么多的零錢，于是就向隔壁的店家兌換了一百元的零錢，并抽取其中的八十元給年輕人，但是，等年輕人走之后，隔壁的老板發(fā)現(xiàn)那一百元是假幣，遂向李老板討回那一百元的真鈔。問(wèn)：李老板在這個(gè)過(guò)程中賠了多少錢？題目的有趣點(diǎn)就是，繞了一大圈，其實(shí)就是很簡(jiǎn)單，就是老板從自己手里拿出來(lái)多少錢，學(xué)生就找到老板掏錢的點(diǎn)，進(jìn)價(jià)加上那一百元的假鈔，就是老板損失的錢。學(xué)生立馬就來(lái)了興趣，原來(lái)題目這么長(zhǎng)，其實(shí)題意很簡(jiǎn)單呀，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在教學(xué)中要善于挖掘教材中的趣味內(nèi)容，把枯燥的內(nèi)容和繁瑣的計(jì)算，進(jìn)行簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

二、合理性——小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化的基礎(chǔ)

合理性，顧名思義就是要求數(shù)學(xué)的內(nèi)容要符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另外要符合數(shù)學(xué)的常理。要從實(shí)際的情況進(jìn)行引導(dǎo)，不要隨意捏造，胡編亂造，只會(huì)起到不良的作用。例如：在漆黑的房間里，桌子上5 雙黑色的手套和5 雙只藍(lán)色的手套。這10 雙只手套其他的做工都相同，除了顏色。如果小明想在這其中抽取一雙相同顏色的手套，那么小明需要抽取幾只，才能確定一雙的顏色相同呢？學(xué)生受定勢(shì)思維的影響，認(rèn)為假如第一取出的是黑色手套，要使其配成一雙黑色手套，第二次可能是藍(lán)色手套，第三次也可能是藍(lán)色，一直下去都可能是藍(lán)色的，所以結(jié)果就是把藍(lán)色的手套抽取完畢，才是黑色，才能配成一雙。抽屜中全部10 只藍(lán)色手套。于是，再下一只肯定是黑色手套。學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為小明需要抽取12 只。但是，學(xué)生的推理忽略了題目中并沒(méi)有限定第一次取出的是什么顏色，假如第一次抽取的是黑色的，第二次抽取的是藍(lán)色，那么第三次抽取的結(jié)果只可能是其中的一種顏色，那么也就能確定結(jié)果了。這樣一分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的確是，因此正確的答案是3 只手套即可，真是好極了。教無(wú)定法，重在方法，教師在教學(xué)時(shí)，一方面是營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面要注意教學(xué)手段的合理運(yùn)用，合理的教學(xué)手段使數(shù)學(xué)不僅有趣，還能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、思想性——小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化的保證

在思想上，數(shù)學(xué)不能是低俗趣味的，它必須是在思想道德上能提高學(xué)生核心素養(yǎng)的。例如：幼兒園的老師分水果給小朋友，有六位同學(xué)，但是只有五個(gè)蘋果，一個(gè)梨。但是小朋友不想吃梨，于是老師想出了一個(gè)辦法，把蘋果平均分給了小朋友。問(wèn)：老師是怎么做到平均分的？分析：首先是五個(gè)蘋果，將其中的3 個(gè)蘋果拿出來(lái)，切成六塊，一人一塊，剩余的2 個(gè)蘋果要想分成均等的6 份，就需要把每一個(gè)蘋果切成3 塊，于是就做到的每個(gè)小朋友拿到的蘋果是一樣的。這樣的題目趣味性、合理性等方面都達(dá)到了，但是思想教育上卻沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)。老師可以借助古代數(shù)學(xué)的典型趣味數(shù)學(xué)題，來(lái)進(jìn)行學(xué)生的思想教育。在著名的《孫子算經(jīng)》，引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)古人的算術(shù)方法，《田忌賽馬》中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的策略方法，等等方面的思想方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容目的就是使學(xué)生學(xué)習(xí)古代的數(shù)學(xué)名人軼事，充分了解數(shù)學(xué)的偉大之處，從小就培養(yǎng)其數(shù)學(xué)興趣，進(jìn)而提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想品質(zhì)還能有得到充分的啟發(fā)，這就需要教師在課堂上進(jìn)一步的引導(dǎo)，積極為學(xué)生提供一切幫助，把它們打造成高素質(zhì)，高品質(zhì)的青少年人才。

四、創(chuàng)造性——小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化的目標(biāo)

創(chuàng)造性，就是要學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，開拓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新方法和技巧，把理論的知識(shí)靈活運(yùn)用，打開學(xué)生的解題思路，讓數(shù)學(xué)題變得簡(jiǎn)單起來(lái)。例如：火柴拼圖，使數(shù)學(xué)題3+19=1 移動(dòng)一根，使等式成立?？梢詫?shù)字9 的左上邊那根火柴拿下來(lái)，放到數(shù)字1 和9 之間，作為減號(hào)，等式便可成立。數(shù)學(xué)中的創(chuàng)造性題型，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有挑戰(zhàn)性，關(guān)鍵是教師要在平時(shí)的教學(xué)中多去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，當(dāng)然創(chuàng)造性題型在解決時(shí)，要靠學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并不是憑空想象而來(lái)的，許多數(shù)學(xué)難題都是學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的超常發(fā)揮，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，則是需要教師不斷地探索和研究，才能發(fā)現(xiàn)具體的方法和技巧。

五、形象性——小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化的升華

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，為達(dá)到教學(xué)任務(wù)，教師就是生硬的將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，忽略了學(xué)生的接受力程度的大小，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣，機(jī)械的只是為了聽課，應(yīng)付考試，課堂的氣氛也是無(wú)精打采，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，老師的講課質(zhì)量會(huì)下降，彼此之間都會(huì)喪失信心。講故事的方法可以使小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂更形象，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)故事還是沒(méi)有免疫力，教師可以利用課前的幾分鐘時(shí)間來(lái)講一講小小的故事，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課前，教師可以引入學(xué)生最愛的動(dòng)畫片情節(jié)，小豬佩奇、光頭強(qiáng)、熊大、熊二等故事里的人物。例如：熊大和熊二輪流報(bào)數(shù)，報(bào)出的數(shù)不能超過(guò)8（也不能是0），最后把它們報(bào)出的數(shù)分別加起來(lái)，誰(shuí)報(bào)數(shù)后使和為88，誰(shuí)就獲勝。如果熊大先報(bào)數(shù)，那么熊大第一次應(yīng)該報(bào)幾才能一定獲勝？

分析：因?yàn)槊看沃辽賵?bào)1，最多報(bào)8，所以當(dāng)熊大報(bào)數(shù)之后，熊二必能找到一個(gè)數(shù)，使此數(shù)與熊二所報(bào)的數(shù)之和為9。依照規(guī)則，誰(shuí)報(bào)數(shù)后使和為88，誰(shuí)就獲勝，于是可推知，誰(shuí)報(bào)數(shù)后和為79（=88-9），誰(shuí)就獲勝。88=9×9+7，依次類推，誰(shuí)報(bào)數(shù)后使和為16，誰(shuí)就獲勝。進(jìn)一步，如果熊大先報(bào)7，就能獲勝。于是得出先報(bào)者的取勝對(duì)策為：先報(bào)7，以后若對(duì)方報(bào)K（1≤K≤8），你就報(bào)（9-K）。這樣，當(dāng)熊大報(bào)第10 個(gè)數(shù)的時(shí)候，就會(huì)取得勝利。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)的趣味化特征不僅僅是以上的幾種，數(shù)學(xué)的趣味化具有針對(duì)性和連貫性等很多的特征，但是最重要的還是要求教師在選擇趣味數(shù)學(xué)題型上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能地讓學(xué)生都能接受，讓課堂的氣氛始終處于一種活躍的狀態(tài)，讓學(xué)生的思維始終處于一種開放的狀態(tài)，從而，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力逐漸提高，教學(xué)效果也能達(dá)到最優(yōu)。