江蘇省揚(yáng)州市竹西小學(xué) 李 喬

【關(guān)鍵字】班級(jí)管理；因勢(shì)利導(dǎo)；學(xué)生個(gè)性

班級(jí)管理是班主任圍繞班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、日常紀(jì)律、環(huán)境衛(wèi)生、班務(wù)檔案等開(kāi)展的工作。因勢(shì)利導(dǎo)一詞出自西漢·司馬遷《史記·孫子吳起列傳》：“善戰(zhàn)者，因其勢(shì)而利導(dǎo)之?！敝疙樦虑榘l(fā)展的趨勢(shì)，向有利于實(shí)現(xiàn)目的的方向加以引導(dǎo)。作為班主任，我是如何把因勢(shì)利導(dǎo)的原則放進(jìn)班級(jí)管理的智慧中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，利用好學(xué)生個(gè)性資源中有價(jià)值的因素，營(yíng)造出和諧、健康的班級(jí)氛圍來(lái)提高學(xué)生平時(shí)生活和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會(huì)認(rèn)知的呢？

一、傾聽(tīng)心聲，學(xué)做“演員”

老師不僅是學(xué)生獲得知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生人生發(fā)展的引領(lǐng)者，在很多情況下要求老師能面對(duì)各種場(chǎng)合應(yīng)對(duì)自如，適應(yīng)各種角色，做好一名“演員”。“演員”的秀場(chǎng)上，是老師和學(xué)生在角色上的不斷互換，是老師十八般武藝的表現(xiàn)舞臺(tái)，是甘愿彎下腰來(lái)不帶一點(diǎn)情緒的傾聽(tīng)。作為班主任，首先做一名母親，真正站在弱小的學(xué)生的角度去理解學(xué)生的一些渴望和情緒上的變化；然后做一個(gè)姐姐，站在學(xué)生的身旁發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些實(shí)際學(xué)習(xí)和生活困難，耐心地去引導(dǎo)和幫助陷入泥濘的他們，雖是不斷變化身份的演員，但一份真情難演，也不可去演。要以真情融化學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到老師無(wú)微不至且無(wú)私的關(guān)愛(ài)。

我們班的孫同學(xué)，甜美可愛(ài)，今年是我教她的第四個(gè)年頭，她行事風(fēng)格和她的長(zhǎng)相卻不同，她會(huì)一個(gè)人躲在角落里邊玩橡皮邊自言自語(yǔ)，下課會(huì)蹲在地上看著地面的千萬(wàn)條紋理，每次我靠近她想跟她說(shuō)說(shuō)話，卻又被她冷冷地回避，連看都不看我一眼。

我很好奇，她目中無(wú)人到連我這個(gè)班主任也不放在眼里？從一年級(jí)開(kāi)始我就頻繁地與她溝通，頻繁地把我的手伸向她?？墒侨昙?jí)下學(xué)期結(jié)束了，她似乎仍有著一顆被冰封的心，只愿和身邊的朋友說(shuō)話，不愿多搭理我。我開(kāi)始覺(jué)得她與別人格格不入，開(kāi)始覺(jué)得她是異常的，除了她的朋友，她跟其他人是不能相處的。有次午休，她因?yàn)楹颓白哪猩辛诵┬⌒〉哪Σ劣肿屛覉?jiān)定了這樣的想法，她憤怒的樣子讓我難以理解，她把桌子向旁邊用力地推開(kāi)，嘶吼一聲：“你們都去死！”然后奮力地收拾起自己的書(shū)本和書(shū)包一聲不吭、憤憤然地走出教室往學(xué)校大門口走去。幾個(gè)好心的同學(xué)前去勸阻，她卻動(dòng)手打好心的同學(xué)，讓他們走開(kāi)。我真的心急如焚，這不同于班級(jí)里調(diào)皮打架、不寫(xiě)作業(yè)的，她根本是個(gè)連話都不愿意跟你講的孩子。于是我便打電話與她的家人溝通，這才發(fā)現(xiàn)她的爸爸媽媽只在電話里面跟她溝通，平時(shí)都在上海打工，一個(gè)嘴角有疾連說(shuō)話都不清楚的奶奶在她的身邊陪著她。我的心一下揪緊了，孩子，你這般為何還不接受我的幫助呢？是因?yàn)楸獾男臎](méi)有融化，因?yàn)閱渭兊哪阋部释袦囟鹊膿肀О　?/p>

我從孩子敏感細(xì)膩的心理特點(diǎn)出發(fā)，扮起了許多不同的角色來(lái)探探她內(nèi)心的小秘密。我做她的小粉絲開(kāi)始給她寫(xiě)信，一張張漂亮的信紙上面寫(xiě)滿的是我對(duì)孩子的好奇與關(guān)懷，我問(wèn)她喜歡的顏色，問(wèn)她想看的風(fēng)景，問(wèn)她最喜歡的學(xué)科；我做她的朋友，稚氣地與她在信上開(kāi)起了玩笑；我做一個(gè)任性的孩子，讓她教我該怎么做……孩子慢慢地打開(kāi)了她的心扉，也給我遞來(lái)她工工整整的一行行可愛(ài)的文字，讓學(xué)生感覺(jué)到我是理解她的，跟著她內(nèi)心能接受的節(jié)奏走近她，最后再提出我的小要求。我化身小粉絲、朋友，以寫(xiě)信的形式讓學(xué)生感受到我對(duì)她的關(guān)愛(ài)和理解，同時(shí)也讓我們之間的感情深厚了，在融洽美好的班級(jí)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生健全人格的形成。

二、學(xué)會(huì)微笑，善用“杠桿”

卡耐基說(shuō)：“要改變?nèi)硕挥|犯或引起反感，那么，請(qǐng)稱贊他們最微小的進(jìn)步，并稱贊每個(gè)進(jìn)步?！边@句話給我在平時(shí)的班主任班級(jí)管理中以很大的啟發(fā)。學(xué)會(huì)贊美，就要求我必須樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，贊美和鼓勵(lì)是一條杠桿，可以調(diào)解我與學(xué)生封閉的、無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)狀，把班主任對(duì)學(xué)生從嚴(yán)厲的命令者轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢揽康闹慕憬悖⒆觽儗?duì)這么個(gè)“大孩子”喜歡和理解了，那么班主任班級(jí)管理中一系列難題便也迎刃而解了。與此同時(shí)，作為班主任還需要多留意學(xué)生在課間或者課后生活表現(xiàn)中的一些細(xì)節(jié)，看見(jiàn)平時(shí)表現(xiàn)一般的學(xué)生撿起角落里一張廢紙或者幾個(gè)調(diào)皮多動(dòng)的孩子主動(dòng)關(guān)心教室的黑板報(bào)都要及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定，盡量增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的自信心和集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生對(duì)老師這個(gè)“大孩子”更加信賴，喜歡完成老師的“任務(wù)”，并自愿而又積極地參與到班里管理中來(lái)，杠桿在手，課堂就是班主任的表演的舞臺(tái)。

記得有次我正講到一年級(jí)語(yǔ)文課文《識(shí)字六》一課“和風(fēng)細(xì)雨”這個(gè)詞時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生站起身來(lái)大聲說(shuō)道：“外面就下著細(xì)雨呢！”說(shuō)完后還沖著學(xué)生做出手勢(shì)，想引起全班學(xué)生的注意，果不其然，孩子們個(gè)個(gè)都站了起來(lái)，各種姿勢(shì)夠著身子向窗外張望著。這個(gè)特別的小家伙讓我在課堂上亂了陣腳，可是如果我突然大吼一聲“全體安靜”，肯定行不通的，學(xué)生的注意力已經(jīng)被這個(gè)學(xué)生所吸引，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這時(shí)我先微笑著對(duì)他的發(fā)散性思維進(jìn)行了肯定和表?yè)P(yáng)：“嗯，你說(shuō)得非常對(duì)，外面確實(shí)下著細(xì)雨呢，你非常聰明，知道學(xué)習(xí)要留意身邊，聯(lián)系生活，但是下次再有自己的看法時(shí)，可以先舉手，然后我們?cè)僖黄鹩懻摵脝幔俊毙⌒》Q贊在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)不至于擾亂課堂秩序，我的“杠桿”一直調(diào)節(jié)著平衡，說(shuō)完后我循著我的教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)向?qū)W生拋下問(wèn)題：“剛才這位同學(xué)說(shuō)外面下著細(xì)雨，你們知道哪個(gè)季節(jié)才有細(xì)雨？其他季節(jié)下的雨又叫做什么呢？”我的一句話把學(xué)生的目光從窗外給拉了回來(lái)，見(jiàn)學(xué)生的小眼睛又回到了我的身上，我發(fā)揮我的教育機(jī)智接著說(shuō)道：“雨是自然界里常見(jiàn)的現(xiàn)象，不同季節(jié)里有不一樣的雨，給我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了新鮮多樣的詞語(yǔ)，想看嗎？”贊揚(yáng)的“杠桿”化解了課堂的突發(fā)狀況，贊揚(yáng)的“杠桿”保護(hù)了學(xué)生的自尊心，贊揚(yáng)的“杠桿”巧妙地將學(xué)生重新帶入了學(xué)習(xí)課文的狀態(tài)之中。而這個(gè)“杠桿”就在我們老師的一言一行、一個(gè)微笑中。

三、靈活多變，巧妙“釣魚(yú)”

師者，傳道授業(yè)解惑也。我以為師者，釣者也。坐等魚(yú)兒上鉤的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，需要為師者有足夠的耐心和智慧，靈活地把控好手中的魚(yú)竿。班主任每天都在“釣魚(yú)”，“釣魚(yú)”是發(fā)揮教育機(jī)智的過(guò)程，是以正確眼光看待學(xué)生差異性和個(gè)性的過(guò)程，是很好地貫徹實(shí)施我們課程理念的過(guò)程。伸縮魚(yú)竿時(shí)需要注意的是要有一顆平常心，平等地對(duì)待即將上鉤的魚(yú)兒，哪怕這個(gè)魚(yú)小且瘦，也不可棄置不問(wèn)，力求釣起這個(gè)魚(yú)兒的同時(shí)讓其感受到能在水下自由來(lái)去的快樂(lè)，明白這一釣背后的教育和督促作用。釣起魚(yú)兒的時(shí)候是與魚(yú)兒在思想上碰撞的時(shí)候，要將自己與學(xué)生放在同一高度，盡量將一些嚴(yán)厲的訓(xùn)斥轉(zhuǎn)化成與他的商量和詢問(wèn)，特別是針對(duì)一些頑固調(diào)皮的學(xué)生更不要經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)斥，班主任要抓緊魚(yú)竿，巧妙“釣魚(yú)”。

這里，我想說(shuō)說(shuō)我的釣魚(yú)故事。李想，他已經(jīng)是我們四年級(jí)的小名人了，他出名不是因?yàn)閮?yōu)秀懂事，而是因?yàn)樗奶貏e，那張臟兮兮的面孔似乎成為了他的標(biāo)志。李想是個(gè)對(duì)自己的行為一點(diǎn)約束能力都沒(méi)有的孩子。下課了，他就在教室外的空地上爬啊，滾啊，追著其他孩子打呀，鬧啊……昨天張同學(xué)說(shuō)李想偷了他的筆，今天王同學(xué)說(shuō)李想用腳踢了他……幾乎每天都有孩子過(guò)來(lái)打李想的小報(bào)告，我聽(tīng)了下，幾乎都是我不在班上課的時(shí)候或者課間的時(shí)候，他就開(kāi)始放飛自我。

當(dāng)務(wù)之急，約束李想，管住他，穩(wěn)定好我的班級(jí)秩序。

第一“釣”———無(wú)中生有。我給李想找了幾個(gè)朋友，王警、劉子晨和侯智博，這三個(gè)孩子不像其他孩子那么反感李想，會(huì)主動(dòng)接近李想。于是我給他們牽了線，來(lái)了個(gè)“無(wú)中生有”，讓李想這個(gè)被孤立的孩子也有人陪，有人玩兒，使他的課間時(shí)間被填充起來(lái)，不去搞破壞。我主動(dòng)跟這三個(gè)孩子說(shuō)李想很想和他們做朋友，還給他們提了要求，希望李想能像這三個(gè)孩子一樣不要總是對(duì)他人動(dòng)手，不要總是隨便拿別人的東西，讓這三個(gè)孩子看一看李想，管一管李想。那一段時(shí)間里，李想真的不是那么頻繁地出現(xiàn)在別人的小報(bào)告里了。可是好景不長(zhǎng)，三個(gè)孩子突然跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)李想把他們每個(gè)人都打了一遍，還罵他們，他們?cè)僖膊幌氪罾砝钕肓耍⒆觽兲貏e委屈的樣子，讓我看了很著急也很心疼，該怎么辦呢？

第二“釣””———暗度陳倉(cāng)。我找李想一遍一遍聊天，一次又一次地囑咐，告訴他，在老師心里他還是很不錯(cuò)的，我給他心理暗示，讓他在我的面前聽(tīng)話些，多表現(xiàn)自己，并暗中跟班級(jí)的值日班干部溝通好，隨時(shí)看著李想的一舉一動(dòng)，免得他又露出了原型，展示他的破壞性?？墒抢钕胱兊弥宦?tīng)班主任的話，我若有事不在學(xué)校，他便走到哪兒都大搖大擺的，面無(wú)懼色。課間無(wú)故扯弄同學(xué)的衣服，翻同學(xué)的抽屜和文件夾，甚至在體育課上和幾個(gè)別班的同學(xué)打架。值日班干部呢？根本管不住他，還被他扯著衣領(lǐng)罵了一通?？磥?lái)，這一釣，李想還是沒(méi)有上鉤。

第三“釣”———愿者上鉤。姜太公常在溪旁垂釣。一般人釣魚(yú)，都是用彎鉤，上面接著有香味的餌食，然后把它沉在水里，誘騙魚(yú)兒上鉤。但太公的釣鉤是直的，上面不掛魚(yú)餌，也不沉到水里，離水面三尺高。他一邊高高舉起釣竿，一邊自言自語(yǔ)道：“不想活的魚(yú)兒呀，你們?cè)敢獾脑?，就自己上鉤吧!”他之所以釣得到魚(yú)，在于他了解魚(yú)的心理，魚(yú)如果想上鉤來(lái)，不用在乎鉤的直或彎，它都會(huì)被釣上來(lái)。這也給我以啟發(fā)，我了解李想嗎？他想上我的鉤嗎？

有天下課，李想沒(méi)有去奔跑打鬧，我看到李想在自己座位上抄寫(xiě)語(yǔ)文書(shū)上的課文，一筆一劃，雖然他不能讀出這些生字的讀音，可是他卻有模有樣地描著！呀！魚(yú)要上鉤啦，我靈機(jī)一動(dòng)，想出一個(gè)辦法，給李想找他真正想做的事做，我為他準(zhǔn)備了五顏六色的筆記和繪畫(huà)本，語(yǔ)文的、英語(yǔ)的、美術(shù)的……李想很開(kāi)心，上課和下課都坐在自己的座位上認(rèn)真地寫(xiě)，仔細(xì)地畫(huà)，我只要在窗口露個(gè)臉，跟他眼神交流一下他似乎立馬能明白我的意思，安靜地坐在那里，不鬧不煩。上鉤的李想不僅不鬧事了，還主動(dòng)找到了美術(shù)老師，參加了學(xué)校的繪畫(huà)社團(tuán)。

班級(jí)的管理其實(shí)就是老師教育機(jī)智的不斷應(yīng)用，在班主任的思考中得到創(chuàng)新，在辯證的方法中尋求上升的路徑，讓班主任與孩子不只是形式上地走到一起，讓班級(jí)既具人性又具有個(gè)性，既具張力又具魅力。