福建省泉州市新村小學(xué) 陳錦枝

信息技術(shù)本身是實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也具有學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)生在該年齡段接觸網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)的時(shí)間較短，尚不了解小學(xué)信息技術(shù)的重要性，部分教師也缺乏對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，過(guò)分關(guān)注應(yīng)試教育填鴨式的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方式，并不能完成新課改中發(fā)揮學(xué)生綜合能力的教育要求。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生在信息技術(shù)課堂上自主學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。

一、幫助學(xué)生真正掌握信息技術(shù)知識(shí)

小學(xué)信息技術(shù)課堂往往采用教師講解與學(xué)生操作的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上實(shí)際運(yùn)用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間較短。缺乏操作性的教學(xué)活動(dòng)不利于學(xué)生真正掌握信息技術(shù)知識(shí)，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在課后進(jìn)行課堂知識(shí)的總結(jié)與歸納，擴(kuò)展學(xué)生的信息技術(shù)思維空間，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)理論，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)觀念，提高小學(xué)生在課堂上的投入程度，真正主動(dòng)學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助小學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)框架構(gòu)建，掌握學(xué)習(xí)方法與技巧。

例如，“制作簡(jiǎn)單幻燈片”是小學(xué)信息技術(shù)課堂的必備內(nèi)容，幫助小學(xué)生在課堂上構(gòu)建幻燈片的思維框架，給予小學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造的空間，通過(guò)思維導(dǎo)圖，幫助小學(xué)生簡(jiǎn)單分析在幻燈片中插入圖片的學(xué)習(xí)方式，找出屬于學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)插入圖片的菜單命令與設(shè)置圖片格式的步驟時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展現(xiàn)關(guān)于幻燈片的思維導(dǎo)圖，采取有獎(jiǎng)問(wèn)答的形式，激勵(lì)小學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力與操作能力，幫助學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)遷移，提高小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生真正掌握課堂內(nèi)容知識(shí)。

二、提高小學(xué)信息技術(shù)課堂的趣味性

小學(xué)信息技術(shù)課堂由書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐操作兩部分組成，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能改變書(shū)本知識(shí)枯燥性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生將書(shū)本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自我的框架，打造豐富的書(shū)本課堂教學(xué)方式。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建活動(dòng)過(guò)程中，營(yíng)造良好的小學(xué)信息技術(shù)課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)與綜合能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，在思維導(dǎo)圖的知識(shí)框架內(nèi)進(jìn)行自我重點(diǎn)的補(bǔ)充，梳理自己關(guān)于信息技術(shù)課堂內(nèi)容思維，發(fā)散學(xué)生關(guān)于實(shí)踐操作理論的邏輯空間。

例如：在制作賀卡的課程中，教師需要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用PowerPoint 軟件。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過(guò)程中，梳理關(guān)于制作賀卡的流程與步驟。學(xué)生在自主制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)信息課堂的喜愛(ài)程度，營(yíng)造具有創(chuàng)作熱情的課堂氛圍。自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生回歸信息技術(shù)課堂主體地位。利用思維導(dǎo)圖制作不同的賀卡，構(gòu)建具有學(xué)生特色的圖案，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂的趣味性。

三、發(fā)揮學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)主體地位

在信息技術(shù)課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助教師了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，發(fā)揮教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。幫助學(xué)生自主收集零散的信息技術(shù)知識(shí)，構(gòu)建整體性的信息技術(shù)知識(shí)體系，促進(jìn)信息技術(shù)課堂的知識(shí)可視化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。思維導(dǎo)圖不僅以框架的形式表現(xiàn)學(xué)生的邏輯，還可以通過(guò)多種多樣的表格、樹(shù)狀圖、流程圖等方式表現(xiàn)學(xué)生的邏輯。教師不應(yīng)該限制學(xué)生思維導(dǎo)圖形象的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，才能真正發(fā)揮導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生思維梳理、描述的作用。

學(xué)生可以應(yīng)用電腦進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在梳理自我邏輯的同時(shí)，學(xué)習(xí)電腦繪畫(huà)工具的應(yīng)用方式，真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)摸索電腦繪畫(huà)工具，產(chǎn)生強(qiáng)烈的繪畫(huà)與創(chuàng)作欲望。學(xué)生在運(yùn)用電腦繪畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，主動(dòng)摸索如何利用工具進(jìn)行畫(huà)圖。教師需要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并加以簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，不干涉學(xué)生具有強(qiáng)烈想象力的繪畫(huà)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

四、更新信息技術(shù)教師的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)教師對(duì)信息技術(shù)教材內(nèi)容的闡述，推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，更新了教師單一的教材講述與板書(shū)方式，采取更加有效、有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)靈活多變的學(xué)科特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索體驗(yàn)信息技術(shù)課堂。在傳統(tǒng)的教育方式中，信息技術(shù)主要是由教師幫助學(xué)生組織知識(shí)規(guī)律。新的思維導(dǎo)圖探索教學(xué)方式，由學(xué)生自己對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行理解與判定，幫助學(xué)生關(guān)注信息技術(shù)軟件中的反饋信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成脈絡(luò)清晰的思維邏輯，真正完成學(xué)生自主獲取信息能力的培養(yǎng)要求，幫助學(xué)生在新的信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下體驗(yàn)交流與合作的重要性，在協(xié)作中補(bǔ)充思維知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生信息素養(yǎng)的形成，降低教師的信息技術(shù)教學(xué)壓力，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

五、為培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)出力

思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)代創(chuàng)新的教學(xué)工具，在一定程度上幫助學(xué)生適應(yīng)時(shí)代需求，開(kāi)發(fā)現(xiàn)代意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的信息技術(shù)視野。通過(guò)對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生不服輸?shù)母?jìng)爭(zhēng)觀念、信息意識(shí)及處理分析信息的能力，看似復(fù)雜卻在思維導(dǎo)圖構(gòu)建過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單利用信息技術(shù)軟件，例如，金山打字、繪圖工具、Word文檔等進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理。

總而言之，關(guān)注思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，需要正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖作為創(chuàng)新型的教學(xué)工具的重要作用，提高信息技術(shù)教師對(duì)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力，幫助學(xué)生把握思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。