安徽省寧國市津南中心小學(xué) 柯 萍

相對其他小學(xué)學(xué)科內(nèi)容來講，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，有較高的嚴(yán)謹(jǐn)性。結(jié)合受教育群體發(fā)展實(shí)際來看，小學(xué)生心智發(fā)展尚不成熟，形象思維占主導(dǎo)，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式較為單一，教學(xué)的針對性、有效性明顯不足。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，甚至成為了很多學(xué)生的“困難學(xué)科”。新時(shí)期教育將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合，利用信息技術(shù)圖、文、聲、象結(jié)合等多方面優(yōu)勢，化抽象為具體，便于學(xué)生理解與記憶，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面貌，打造高效、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合必要性角度來講，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是在迎合小學(xué)生身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)之上，為提升教學(xué)有效性所進(jìn)行的必要性選擇，也是打造高質(zhì)量課堂教學(xué)的有效保障。小學(xué)生年齡尚幼，活潑好動(dòng)，注意力難以集中，他們對一些直觀形象的事物比較感興趣，也比較容易接受。小學(xué)數(shù)學(xué)理論性、抽象性較強(qiáng)，單純的口頭講述很難使學(xué)生有效掌握知識(shí)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至讓學(xué)生感到枯燥無味。對此，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以基于信息技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

比如在“分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)過程中，教師運(yùn)用學(xué)生所熟知的一些卡通人物，設(shè)計(jì)“小豬佩奇一家人吃西瓜”的動(dòng)畫，使學(xué)生在動(dòng)畫情節(jié)中直觀感知分?jǐn)?shù)的定義及應(yīng)用，聯(lián)想自己與家人分享食物的情景，培養(yǎng)孝親尊老的傳統(tǒng)美德。另外，基于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過形象而直觀的教學(xué)情景表現(xiàn)出來，可以極大地激發(fā)與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的高效學(xué)習(xí)提供了有效保障。

二、突破教學(xué)難點(diǎn)，提升教學(xué)成效

教學(xué)的難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來定，同樣一個(gè)問題在不同班級里不同學(xué)生中，就不一定都是難點(diǎn)。在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，有些知識(shí)與內(nèi)容較為抽象，學(xué)生理解起來比較吃力，成為了教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往圍繞這些難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講授，進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，然而就實(shí)際效果來看，學(xué)生對于這些難點(diǎn)的掌握仍然不夠到位，偶爾還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，甚至是屢次犯同樣的錯(cuò)誤。由此可見，這些教學(xué)難點(diǎn)并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的突破，學(xué)生并沒有掌握這些知識(shí)。對此，教師可以借助信息技術(shù)將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、具體畫面，幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)點(diǎn)。

舉例來講，在小學(xué)“三視圖”學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生立體化抽象思維能力不足，導(dǎo)致很多學(xué)生不能在初學(xué)階段掌握這一知識(shí)點(diǎn)。對此，教師可以基于信息技術(shù)當(dāng)中的交互式電子白板對幾何體進(jìn)行多維設(shè)計(jì)與展示，讓學(xué)生對幾何體有一個(gè)立體性認(rèn)知。這樣教學(xué)遠(yuǎn)比單純的語言描述或者是平面講授有效果，學(xué)生能夠很快掌握知識(shí)與技巧，有效提升立體化抽象思維能力。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)之下，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跟進(jìn)教學(xué)思維，消除傳統(tǒng)應(yīng)試教育范式下的認(rèn)知弊端。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，圍繞這一教學(xué)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。對此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，基于信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，充分尊重并有效發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，積極開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，成為自己學(xué)習(xí)的主人?；谟行У奶剿?、參與和實(shí)踐，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識(shí)的理解與記憶，實(shí)現(xiàn)包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維及能力在內(nèi)的核心素養(yǎng)的形成與提升。

舉例來講，在學(xué)習(xí)“圓”的時(shí)候，教師可以預(yù)先制作課件，以“動(dòng)物體育大賽”為主題，老虎、熊、猴子等幾名運(yùn)動(dòng)員騎著不同形狀車輪的自行車參加比賽，其中猴子的車輪為圓形，老師提出“同學(xué)們你們覺得誰會(huì)取得勝利呢？”“為什么車輪要做成圓形呢？”之類的問題。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，順利地將學(xué)生引入新課，引發(fā)思考，為接下來的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。也就是說，只有學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，掌握了自主學(xué)習(xí)的有效方法，他們才能夠以更為積極與主動(dòng)的姿態(tài)投入到更為高效與高質(zhì)的學(xué)習(xí)中，收獲良好教學(xué)成效，培養(yǎng)與提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、豐富教學(xué)形式，實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體。這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)模式來開展教學(xué)，忽略了學(xué)生之間客觀存在著個(gè)性化差異，不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力以及性格特征等諸多方面都存在著不同，在統(tǒng)一的教學(xué)模式下所表現(xiàn)出來的適應(yīng)能力也不同。學(xué)生只能被動(dòng)適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，適應(yīng)性較強(qiáng)或適應(yīng)性表現(xiàn)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績會(huì)提升，而適應(yīng)性較差或適應(yīng)性表現(xiàn)不夠理想的學(xué)生逐步落后且始終難以提升。當(dāng)然，教師自身也具備全面提升班級成員學(xué)習(xí)成效的意愿，也盡可能地照顧到每位學(xué)生，但是教學(xué)模式的單一性這一根本問題沒有解決，教師的教學(xué)始終在顧此失彼的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)節(jié)奏時(shí)快時(shí)慢難以掌握，也難以照顧到班級當(dāng)中更多的學(xué)生。在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要著重創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)能豐富教學(xué)形式，還能提升分層教學(xué)的整體性及適應(yīng)性?？傮w來講，教師要綜合考量大綱要求及學(xué)生的實(shí)際情況，積極推進(jìn)微課教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等形式，既要做到突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要有針對性、有效性地指導(dǎo)各層次學(xué)生。具體來講，學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的，在學(xué)習(xí)速度、理解能力等方面不盡相同。在微課及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)充分考量班級內(nèi)各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及需求，設(shè)定并推行“基礎(chǔ)、中等、高級”三套理論及實(shí)踐體系，使班級內(nèi)每位學(xué)生都能夠在有效的組織引導(dǎo)下，按照適宜自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，向適宜自己學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)邁進(jìn)，最終提升整體學(xué)習(xí)成效。

總而言之，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效融合，可取得較為良好的教學(xué)成效。換言之，將信息技術(shù)引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅為我們的教學(xué)改進(jìn)與發(fā)展提供了一個(gè)新的發(fā)展思路，也為實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)成果創(chuàng)造了有利的條件。在今后的教育教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)，并能巧妙設(shè)計(jì)、有效應(yīng)用。