湖南省岳陽市岳陽樓區(qū)白楊坡小學 易玲玲

基于核心素養(yǎng)培育的成長課堂，能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現立德樹人、師生共同成長；實現變“知識課堂”為“生命課堂”。基于核心素養(yǎng)培育的成長課堂的評價，是促進學生全面發(fā)展、教師教學水平不斷提高、課程不斷更新和完善的教學評價；是兼顧教學過程及結果的一種新型課堂評價方式；是評價主體多元、手段多樣、目標廣泛的評價。

一、評價內容

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學，我們力爭做到：強化立德樹人觀念，更新育人觀、教育觀、質量觀；小組合作教學，探究式摸索，調動學生學習積極性；培養(yǎng)并提升學生發(fā)現問題、分析問題以及解決問題能力；注重培養(yǎng)學生知識遷移以及創(chuàng)新實踐的能力等。課堂上，主要關注以下幾個方面的核心素養(yǎng)：

1.關注人格素養(yǎng)

從學生的氣質、能力、興趣、性格、認知和品行出發(fā)，結合各學科、結合每堂課的教學內容巧妙滲透價值觀教育，適時融入人格魅力的影響，讓學生學習熱愛國家、關愛集體、誠實守信、友善助人、自強不息、樂觀進取等為人準則，使課堂成為學生道德生活的體驗場所；成為學生人格健全和發(fā)展的基地，讓課堂充滿生命的活力。

2.關注自主發(fā)展素養(yǎng)

以培養(yǎng)學生的自主意識、學會學習、自主探究為前提，構建課堂新型的師生關系。充分尊重學生的自主意識和學習經驗，轉變學生學習的方式，為學生提供自主發(fā)展機會，把學習的主動權、創(chuàng)造權還給學生，將課堂轉變?yōu)閷W生“個性發(fā)展”的課堂，讓學生的自主學習與合作探究素養(yǎng)在課堂中得到發(fā)展。

3.關注合作參與素養(yǎng)

以4～6人的小組合作學習方式，在課堂教學中為學生搭建共同合作的平臺，從學習小組的組建、分工、開展、評價、反饋五個步驟對學生進行訓練，讓學生從課堂學習活動中體會合作帶來的成功與收獲，從同伴中互相吸取優(yōu)秀的學習經驗和方法，從而獲得知識與能力的增長。

4.關注創(chuàng)新實踐素養(yǎng)

在課堂教學中，重視學生思維的訓練，營造平等自主的氛圍，教師變換新的教學方式，鼓勵學生提出解決問題過程中個人獨特的見解，在學習匯報時引導學生展開爭論，打破盲目順從、被動聽講、被動問答的沉悶局面，增強學生對課堂教學的關注度，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提升其綜合實踐能力。

5.關注學科素養(yǎng)

在課堂教學中尊重學科特點，發(fā)揮各學科核心素養(yǎng)的引領作用，彰顯學科的育人價值，提升學生的綜合素養(yǎng)。教師以所教學科的學科本質、知識結構為基礎，探索教學目標、內容、價值及有效的教學方法，使學科素養(yǎng)在課堂教學中得到培養(yǎng)，讓“教學”升華為“教育”。

二、評價實施

1.學習小組的組建與分工

（1）“組內異質，組間同質”的原則。在組建4或6人的學習小組時，考慮到小組間成員的水平應相對均衡搭配，保證了組內各個成員之間在各方面的差異互補，有利于學生從不同的角度看問題；分組時確保各小組整體水平的“勢均力敵”，讓學生處于相對公平的教學條件中，為小組開展合理的學習競爭奠定基礎。

（2）小組成員分工合作的原則。根據各小組成員中的學識水平、智力能力、性格品質的不同，給組內成員編號和分工，低年級可從組建兩人學習小組開始，中高年級組建4或6人學習小組，明確各自的工作職責。各小組成員的分工不是一成不變的，可定期輪換，讓每個學生對小組中的每個角色所擔任的工作都有所了解和嘗試，培養(yǎng)學生合作意識。

2.合作學習的指導與開展

（1）選擇合適的內容開展小組合作。教師要深鉆教材，對合作探究的問題“過篩子”，力求優(yōu)中選優(yōu)，精益求精。對于一般無關緊要的問題，可以放手讓學生課前自主消化，更多地把文本中有價值、有爭議、學生共同關注的核心問題提煉出來深入探討，確保課堂問題的模塊化，精講多練。教師轉變傳統(tǒng)的直線型教學方式，不僅表達自己對知識點的理解，更重視關注學生的思維動態(tài)，通過對話性形式為學生提供表達觀點的機會。

（2）合理安排小組合作時間。課堂上教師要控制講授時間，給學生充分的自己學習、交流的時間，讓每一個學生有充分的時間思考，并把它用在課堂教學最重要、最有價值的地方，在課堂發(fā)揮“四兩撥千斤”的作用。教師做好課堂引導者，在“試試看”“想一想”“不會可以向同伴或老師求助”等話語中，給學生營造互相傾聽、互相學習、共同進步的學習氛圍，讓學生真正成為課堂的主人。只要教師肯給時間，肯給空間，等一等孩子們，讓他們充分與學習內容對話，與自己對話，與同伴對話，教師不包辦、不替代，甚至不引導，孩子們的學習就會實實在在地發(fā)生。

3.規(guī)則意識培養(yǎng)

小組合作式學習具有一定的開放性，新鮮且有趣，一定程度上增加教師的課堂管理難度，教學時容易出現課堂秩序混亂的情況，使得合作學習無法有效進行。小組合作學習的關鍵在于學生間的有效交流，什么樣的課堂規(guī)則才能確保課堂上高效的交流呢？

（1）傾聽規(guī)則：傾聽是學生在合作學習中應掌握的首要技能，也是強化學習成效的關鍵性因素。在課堂教學中，每個學生都有機會扮演說的角色和聽的角色，但更多時候扮演的是聽的角色。所以培養(yǎng)學生怎樣傾聽很重要。作為教師，我們可以用眼神、點頭或搖頭等體態(tài)語言給予學生回應，并能在發(fā)言學生說完之后對他們的觀點進行評價，比如，我聽懂了你的方法，你的方法很好……所以，上課的時候可以給學生制定這樣的規(guī)則：只要有人在發(fā)言，其他人就不可以舉手，要認真傾聽對方在說什么，并且要目光追隨發(fā)言人，邊聽邊思考，不打斷別人的發(fā)言。

（2）小組交流的規(guī)則：小組交流悄悄說，有順序，人人參與。保障交流時安靜、有序，每一個成員都有均等的發(fā)言機會，強調聽比說更重要。

（3）全班分享規(guī)則：討論過程中，小組成員在組長帶領下，對本組討論進行小結，匯報展示時，小組成員要積極配合發(fā)言人，發(fā)言人要有范式，強調小組意識，語言要求是：“我們小組經過討論形成以下結論……”“我們小組認為……”“以上是我們小組的觀點，請指正！”讓學生在思維碰撞中產生智慧的火花。教師應適時地介入學生的交流，進行積極的引導，對小組合作效果進行評價反饋，更大的空間留給學生。

三、實施保障

1.轉變教師教學思想是前提

核心素養(yǎng)是每個學生都應具備的關鍵能力和基本品格，幫助他們更好適應社會發(fā)展。實現核心素養(yǎng)的現實意義就必須將其運用到課堂教學中，落實到各項教學環(huán)節(jié)中。如何在課堂上落實核心素養(yǎng)？關鍵不是課程，也不是教材，更不是教法，而是教師，或者說課程、教材和教法，最后都取決于教師的素養(yǎng)。教師要從傳統(tǒng)的“教什么”“怎么教”“教到什么程度”轉向學生“學什么”“怎么學”“學到什么程度”。我們推崇的成長課堂是實現學生生命成長的課堂，是教師職業(yè)道德與素養(yǎng)成長的課堂，是學校辦學理念和踐行辦法成長的課堂。只有教師思想的轉變，才能努力將知識型學校向育人型學?？缭?。

2.保證學生體驗時間

教學中，要確保學生有充足的時間完成體驗，教師必須控制講授時間，花功夫在課前，做到“真?zhèn)湔n、備真課”，教師應結合學生的具體情況將具有教學意義的知識點進行順序調整，保證知識點間的銜接，幫助學生獲取更好的學習體驗。

3.激發(fā)學生學習欲望

教學時，教師要更大限度地放手，激發(fā)學習者真正的學習動力，讓學生去思考、質疑、交流。讓學生大膽提出自己的疑問，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，并在不斷訓練過程中將其內化于心，外化于行，為其健康成長保駕護航。教師不能操之過急，應時刻警醒保持靜待花開的態(tài)度，關心每個學生，為他們提供自由發(fā)展、自主成長的良好教學環(huán)境。對于不同發(fā)展層次的學生，要學會等待。讓學生自己去發(fā)現，課堂才會有人性，才能給學生帶來真正的快樂和永遠的幸福。教師應參與到學生的學習中，發(fā)揮引領作用，當學生遇到疑難問題無法自行解決時才出手，幫助學生經歷從不懂到懂，從不會到會，而不是平面重復，也不是一學就懂。

總之，基于核心素養(yǎng)培育的成長課堂的評價與實施重點是關注每節(jié)課學生認知目標和素養(yǎng)目標的達成，強調教師站在育人的角度，結合不同的學科和每節(jié)課內容確定認知與素養(yǎng)培養(yǎng)目標，堅持做到至少“一課一品德”“一課一素養(yǎng)”，通過故事熏陶、榜樣引領、相互評價、嘗試體驗、引導點撥等教學方式，在每個教學環(huán)節(jié)中抓住契機，巧妙滲透思想品德和人格素養(yǎng)的教育，讓課堂成為學生認知、品行、意志、興趣、能力、性格等人格成長的搖籃，培養(yǎng)學生健全的人格。