王 林

（銅陵市義安區(qū)和平初級中學(xué)，安徽銅陵 244102）

把信息技術(shù)運用到歷史教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)具體歷史情境、還原真實歷史現(xiàn)象，將教學(xué)內(nèi)容變抽象為直觀，化虛擬為現(xiàn)實，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖文聲像結(jié)合的多媒體動態(tài)展示，讓歷史教學(xué)充滿趣味性、新穎性、娛樂性，更加有效地啟迪學(xué)生的思維，提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)?，F(xiàn)以統(tǒng)編教材七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》教學(xué)為例，談?wù)劰P者在教學(xué)流程的“起承轉(zhuǎn)合”中，如何將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，以實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

一、課前干預(yù)，促進自主學(xué)習(xí)

在進入課堂學(xué)習(xí)前，可以先引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的自學(xué)，一般由教師設(shè)計問題或是布置查閱資料，學(xué)生積極性不是很高。結(jié)合現(xiàn)代信息時代學(xué)生的認(rèn)知特點，本階段以自主探索學(xué)習(xí)模式為主，可以由教師設(shè)計一些有代表性的問題，通過網(wǎng)絡(luò)平臺如QQ等發(fā)布，要求由每個學(xué)生在群里解答，也可以讓大家針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容合作交流后再進行解答。當(dāng)然教師在這一模式下，必須做足功課，提供大量信息資源以方便學(xué)生在解決問題過程中查閱，并及時關(guān)注QQ 群中的疑難問題，第一時間提供幫助。

1.微課發(fā)布，指向教學(xué)重難點

微課是教師在課前圍繞某個知識點，根據(jù)制作好的課件，借助錄屏軟件，制成一段小視頻。微課發(fā)布到班級群，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供輕松的環(huán)境和自由的平臺。比如在本課中，就可以“張騫出使西域”和“絲綢之路”這兩個知識點制作微課，提供文字介紹、圖片資料、音像資源等，配上老師的解說，讓學(xué)生在課前對教學(xué)重難點有所了解，并進行有針對性的突破。

2.信息處理，形成初步重構(gòu)

該方式也以學(xué)生為主體，主要通過信息收集與交流實現(xiàn)資源共享。教師預(yù)先向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)選擇合適的學(xué)習(xí)方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源；學(xué)生可以根據(jù)老師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，瀏覽相關(guān)資源網(wǎng)站，下載學(xué)習(xí)需要的資料，完成史料搜集，獲取有用信息。如本課可以預(yù)設(shè)這么幾個有啟發(fā)性的問題：漢武帝為什么派張騫出使西域？絲綢之路經(jīng)過哪些地方？張騫出使西域有什么歷史意義？這一系列直逼重點的問題，讓學(xué)生自主獲取相關(guān)信息，并結(jié)合思考題進行信息取舍，完成相關(guān)資源的搜集，形成對文本內(nèi)容的初步重構(gòu)，為現(xiàn)場課堂教學(xué)交流與展示做足準(zhǔn)備。

3.交互式學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)與交流

利用電子白板共享功能，允許多個用戶共享電子白板，共同討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在本課教學(xué)中，可以根據(jù)人物把學(xué)生分成“漢武帝組”“張騫組”“班超組”，也可以根據(jù)事件分成“絲綢之路組”“西域管理組”“一帶一路組”。學(xué)生將根據(jù)自己的喜好與不同的出發(fā)點，組成不同的主題小組，以交流合作的形式在小組內(nèi)發(fā)表個人的想法，并隨時在共享留言板上提出個人的思考。在交互式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識的認(rèn)知是經(jīng)過自我加工、重新建構(gòu)完成的，十分有利于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，從而形成自主學(xué)習(xí)、合作交流的良好習(xí)慣。

二、激趣導(dǎo)入，營造歷史氛圍

如果我們打破思維定式，一開始就設(shè)置懸念，讓學(xué)生從驚奇處進入，將聲形并茂的課件演示導(dǎo)入新課堂教學(xué)，就可以快速吸引學(xué)生的眼球，快速進入新的學(xué)習(xí)情境。

1.利用圖片，創(chuàng)設(shè)歷史情境

如在本課中，我們可以借助多媒體呈現(xiàn)鮮艷生動、色彩多樣的核桃、葡萄、石榴等圖片，并通過設(shè)疑提問導(dǎo)入新課：“同學(xué)們對這三樣水果一定不陌生吧，猜猜它們的原產(chǎn)地在哪兒？又是誰通過什么方式傳入中原大地呢？讓我們一起走進第14 課《溝通中外文明的“絲綢之路”》，一起來探尋這片神秘的土地吧！”

2.音樂導(dǎo)入，感悟歷史畫面

有了多媒體技術(shù)的支持，在課堂上，學(xué)生們一邊欣賞《沙漠駝鈴》圖片，一邊聆聽著游牧音樂悠揚的旋律，與古人對話，與歷史同行。打破地域界限，穿越時光，置身于歷史之中，身臨其境，走近張騫，漫步在悠遠(yuǎn)的絲綢古道上。

3.視頻播放，再現(xiàn)歷史場景

在上課一開始，可以播放漢擊匈奴最成功的一仗“漠北之戰(zhàn)”的影視材料，通過聲、光、影來強烈刺激學(xué)生的各種感官，學(xué)生置身于戰(zhàn)爭的緊張氣氛之中。學(xué)生對歷史人物及歷史事件充滿強烈的好奇心，探求新知的欲望立即點燃，濃厚的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，積極主動地投入了新知識的學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、精彩呈現(xiàn)，構(gòu)建思維版圖

教學(xué)的主體就是新知的學(xué)習(xí)。本階段主要是在教師引導(dǎo)下，通過問題教學(xué)、演示教學(xué)、情景教學(xué)等模式，通過小組交流、個體展示預(yù)習(xí)成果，師生共同構(gòu)建思維版圖，達(dá)到三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.突破問題教學(xué)模式

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主要是通過精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、自主合作探究道理。信息技術(shù)模式下的歷史教學(xué)，可以在傳統(tǒng)的教學(xué)中進行創(chuàng)新，通過呈現(xiàn)圖片、聲音、視頻等多媒體教學(xué)資源設(shè)置一些有代表性的典型問題，啟發(fā)學(xué)生思維。比如本課中學(xué)生通過閱讀文字材料，掌握了大量歷史資料，了解了中原王朝對匈奴采取的一系列政策，再在播放視頻《張騫出使西域》后，還原了當(dāng)時的歷史情境。在文字、圖片與視頻等資源的沖擊下，學(xué)生自然能感受張騫此行的阻力與艱辛，在歷史知識的認(rèn)知基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了情感升華與陶冶。

2.突破演示教學(xué)模式

針對這一課，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法讓學(xué)生理解絲綢之路所經(jīng)路線，也就無從理解張騫出使西域之艱辛。教材中的這些內(nèi)容只是文字與地圖，顯得抽象而復(fù)雜，這些知識點由于年代久遠(yuǎn)，空間概念較強，學(xué)生認(rèn)知困難，運用多媒體信息技術(shù)，可以化抽象為具體，充分調(diào)動學(xué)生各種感官強化認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。比如本課中為幫助學(xué)生理解“絲綢之路”，我運用PPT 制成FLASH 動畫，讓靜止的地圖動了起來，對絲綢之路所經(jīng)過的重要地點，運用標(biāo)記、放大等方式清晰地顯示出重要地名，并配以老師的解說。這種演示與呈現(xiàn)的方式，絕大多數(shù)學(xué)生觀看一遍后，都能搞清絲綢之路大致路線。

3.突破情景教學(xué)模式

歷史敘述的是過去的社會、生活、場景與事件，由于年代久遠(yuǎn)，僅通過文字記載，無法還原真相。借助信息技術(shù)的歷史教學(xué)，可將音樂、圖片與視頻等引入課堂，幫助學(xué)生再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，還原歷史情景，讓學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)其豐富的聯(lián)想，充分體驗和感受。比如學(xué)生在觀看《絲綢之路的傳說》后，仿佛走進了廣闊蒼茫的戈壁大漠，其自主學(xué)習(xí)的興趣和探求新知的欲望瞬間點燃，為下個教學(xué)環(huán)節(jié)“海上絲綢之路”“西域的經(jīng)營”埋下伏筆。

綜上所述，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和教育信息化的推進，以多媒體為載體的信息技術(shù)為初中歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支撐。信息技術(shù)的合理應(yīng)用，實現(xiàn)了信息的高效傳遞，激發(fā)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生的能力發(fā)展，構(gòu)建了高效的歷史課堂，也給初中歷史學(xué)科的教學(xué)帶來全新的生命視野和人生境界。